淺談創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的一些策略

廣西南寧三中 徐 穎

古人曰：“授人以魚不如授人以漁。”筆者認(rèn)為，要授人以漁，就必須活化知識(shí)，即把魚置身于水中，恢復(fù)鮮活的情境，這樣才能引發(fā)學(xué)生“漁”之的興趣。因此，教師在教學(xué)的整體過(guò)程中或某些細(xì)微環(huán)節(jié)上，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題“探索者”的角色，無(wú)疑是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要策略。

下面筆者結(jié)合多年化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課心得，談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些策略。

一、以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，同時(shí)更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如：學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時(shí)，多少帶些畏懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又有用的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)課的關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)緒言時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，如“白紙顯字（化學(xué)二字）”、“滴水升紫煙”、“滴水生火”、“水中生火”等奇景，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅。

在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師演示兩組實(shí)驗(yàn)：（1）二氧化碳通過(guò)干燥的用紫色石蕊溶液染色的小花；（2）二氧化碳通過(guò)濕潤(rùn)的用紫色石蕊溶液染色的小花。通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么二氧化碳對(duì)干燥的用紫色石蕊溶液染色的小花無(wú)影響，卻使?jié)駶?rùn)的用紫色石蕊溶液染色的小花變色呢？通過(guò)思考會(huì)想到：這一定是二氧化碳和水作用的結(jié)果。那么，二氧化碳和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

教材中設(shè)置的50多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)就是重要的實(shí)驗(yàn)情境材料，如果我們經(jīng)過(guò)再開(kāi)發(fā)和完善就能很好利用這些實(shí)驗(yàn)素材營(yíng)造良好的化學(xué)課堂環(huán)境。

二、以生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中出發(fā)，了解、掌握化學(xué)知識(shí)，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

例如：在學(xué)習(xí)《水的凈化》時(shí)，筆者提出在我們廣西山區(qū)有很多人得結(jié)石病，這是為什么呢？這一問(wèn)題馬上引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生課后了解到班上有不少學(xué)生的父輩都患有這樣的病。

在學(xué)習(xí)《金屬材料》時(shí)，筆者拿出“真金”和“假金”讓學(xué)生辨別，課堂非常活躍。在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時(shí)，筆者拿了滅火器在課堂上“演示”，視覺(jué)沖擊很大，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)久久不能忘懷。

三、以社會(huì)熱點(diǎn)為窗口

化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)緊密相連，無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門問(wèn)題都與化學(xué)緊密相關(guān)。

例如，在學(xué)習(xí)《水的凈化》時(shí)，筆者通過(guò)講解廣西水污染事件，不僅給學(xué)生的心靈帶來(lái)震撼，也對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)新能源時(shí)，介紹我國(guó)使用混合燃料做動(dòng)力的汽車的投入使用，以及2008年北京國(guó)際車展中，我國(guó)自行研制的氫動(dòng)力概念跑車的資料，使學(xué)生從中了解環(huán)境的治理與改善離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)與化學(xué)方法。

在學(xué)習(xí)《有機(jī)合成材料》時(shí)，列舉登上月球的宇航員所穿宇航服材料、“鯊魚皮”游泳衣、“尿不濕”等，這些都體現(xiàn)了化學(xué)的豐富應(yīng)用。

四、以認(rèn)知沖突為觸點(diǎn)

學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，往往受原有認(rèn)知的影響，對(duì)新問(wèn)題“想當(dāng)然”地分析，偏離方向。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生走進(jìn)“錯(cuò)誤”，再發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。

例如：在《金屬性質(zhì)》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生寫出鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的方程式，學(xué)生很快寫出鈉和硫酸銅置換反應(yīng)。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)，鈉投入硫酸銅溶液中并沒(méi)有出現(xiàn)紅色固體的現(xiàn)象，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體。反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對(duì)這一知識(shí)的掌握恐怕讓學(xué)生終生難忘。再如，“十毫升水和十毫升的酒精混合體積小于20毫升”等現(xiàn)象，都會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

五、以多媒體技術(shù)為介質(zhì)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)即是聲光電形等綜合應(yīng)用，可以化抽象為具體，可以穿越時(shí)空等，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的作用。

例如，在緒言中給學(xué)生介紹“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么”的知識(shí)時(shí)，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片，我國(guó)在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果；通過(guò)觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對(duì)大氣檢測(cè)的資料數(shù)據(jù)，用高能燃料推進(jìn)火箭的過(guò)程,以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景象等，都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生由情入境，情景交融，學(xué)習(xí)欲望高漲，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到認(rèn)知過(guò)程中。這既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。