淺談促進(jìn)高中學(xué)生英語課外閱讀的策略

安徽省蚌埠市第二中學(xué) 夏 蘊(yùn) 朱曙光

我國中學(xué)英語教學(xué)普遍存在學(xué)生詞匯匱乏，課外閱讀量不足，閱讀能力低下等現(xiàn)象。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因很多，如，數(shù)理化課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，擠占了學(xué)習(xí)英語的時間；大多數(shù)中學(xué)生的視線主要集中在有限的課本內(nèi)容上面，信息量小；缺乏有效的、有針對性的課外閱讀指導(dǎo)；課外閱讀過程中學(xué)生之間缺少交流互動，主要采用自我封閉的閱讀方式等，因此，缺乏大量語言材料的輸入，缺乏對英語的基本感知能力，而閱讀能力的薄弱和低下又制約了英語其他能力的發(fā)展，尤其是寫作能力的發(fā)展，從而形成了制約中學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的瓶頸。

然而，課外閱讀是中學(xué)生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效途徑，對課內(nèi)英語教學(xué)具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。所以，必須采取有效途徑，改善學(xué)生被動的閱讀狀態(tài)以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，本人提出以下幾點(diǎn)英語課外閱讀教學(xué)建議：

一、選擇合適恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀資料

為了鍛煉學(xué)生的英語自主閱讀能力，選擇合適恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料是前提。恰當(dāng)?shù)拈喿x材料不僅要有健康的內(nèi)容，而且要具有極強(qiáng)的趣味性、知識性；題材及內(nèi)容上也應(yīng)該具有多樣性，既要有故事、笑話、寓言、日記、短劇、詩歌、科普讀物、游記、人物傳記等，也要有有關(guān)于科技的，有關(guān)于地理的，有關(guān)于歷史的，有關(guān)于文化和風(fēng)土人情的；文字方面，如果閱讀太長的文章會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，也難以獲得理想的效果，因此，恰當(dāng)?shù)拈喿x材料中所運(yùn)用的詞匯應(yīng)基于高中新課標(biāo)要求的詞匯并略高于這個水平，并能夠體現(xiàn)英美語言文化特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料除了知識性、趣味性、內(nèi)容題材多樣性外的特點(diǎn)，還有著大量的與文章有關(guān)的精美插圖，通過畫面的展示，同學(xué)們能夠很容易地產(chǎn)生對閱讀材料的興趣，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于閱讀活動的深入開展。此外，在每篇文章的后面應(yīng)設(shè)置相關(guān)的問題，問題也應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，如：選擇填空、正誤選擇及簡答題等，這些問題應(yīng)難易適中，由淺入深，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中注意發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)掘閱讀中的快樂，在潛移默化中拓展視野，了解中西方文化的異同，學(xué)習(xí)到地道的語言，從而提高英語的使用水平。

二、制定切實(shí)可行的課外閱讀計劃

目前由于課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，許多學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要圍繞著課堂教學(xué)和考試，學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)面狹窄。為了保障英語課外閱讀活動的順利開展，必須制定好切實(shí)可行的課外閱讀計劃。一個好的課外閱讀計劃的關(guān)鍵是切合實(shí)際。首先，學(xué)生要客觀分析自身學(xué)習(xí)條件，對接下來要對進(jìn)行的閱讀活動做出準(zhǔn)確的估計與判斷，包括對自身的學(xué)習(xí)狀況、閱讀任務(wù)的性質(zhì)和分量以及環(huán)境等因素的估計。其次，實(shí)事求是地確立閱讀目標(biāo)，根據(jù)可行性、有效性和自主性原則，從閱讀速度、閱讀量、閱讀技能、閱讀習(xí)慣等方面，制定長期、中期及短期目標(biāo)。再次，要合理有效分配時間，擬定細(xì)則，形成一個完全符合實(shí)際的閱讀計劃。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理有效的閱讀策略

“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，“在英語課程中，要鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力”。教師應(yīng)就課外閱讀策略方面進(jìn)行指導(dǎo)：課外閱讀的目的是獲取信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應(yīng)問自己是否了解了大意；對于閱讀過程中出現(xiàn)的每個生詞盡量不要查詞典，要嘗試根據(jù)上下文猜出生詞在特定語境中的含義，閱讀時應(yīng)盡力理解整個句子的意思，無需將句子細(xì)分成一個個單獨(dú)的詞組；保持一定的閱讀速度，不能讀得太慢；不要一味追求立竿見影的效果，應(yīng)認(rèn)識到閱讀能力的提高是一個長期的、漸進(jìn)的過程，只要持之以恒就能產(chǎn)生良好的效果。

四、采用多種課外閱讀評價形式

為了能夠及時反饋學(xué)生階段性課外閱讀學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用多種評價形式，如，建立和使用課外閱讀自我評價表、小組評價表，及課外閱讀日志。可記錄閱讀量、閱讀內(nèi)容、閱讀時間安排，在閱讀過程中的困難及收獲和體會。在學(xué)生進(jìn)行自我評價活動的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步開展學(xué)生間的合作評價。評價可采取交流課外閱讀心得、宣讀課外閱讀日志、展示課外閱讀評價表等多種形式。這種合作交流有利于學(xué)生間相互檢查、相互督促、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互提高。

高中學(xué)生如果能積極進(jìn)行課外閱讀，就能夠培養(yǎng)其自學(xué)能力，因?yàn)樵陂喿x過程中學(xué)生有大量獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的文章或雜志刊物閱讀，擴(kuò)大詞匯量，加快閱讀速度，從而提高閱讀能力，并且能夠拓寬知識面，增強(qiáng)分析、理解和解決問題等綜合能力，使學(xué)生真正成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。

[1]鐘發(fā)橋.促進(jìn)高中生英語課外閱讀的策略探析

[2]靳繼亮.高中生英語課外閱讀能力的培養(yǎng)與研究