摭談提升語文素養的課堂閱讀教學策略

江蘇省揚州市江都區大橋高級中學 袁 圓

摭談提升語文素養的課堂閱讀教學策略

江蘇省揚州市江都區大橋高級中學 袁 圓

語文素養融合了語文課程的整體目標追求，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。在課堂閱讀教學中，教師進行陌生閱讀，掐準閱讀的“中樞點”；激情設趣，打通閱讀的“開挖點”；對話活動，深挖閱讀的“推進點”；留白余韻，扎好閱讀的“收束點”。這“四點”閱讀教學策略，促使師生之間與文本之間達到不加雕飾的默契，使學生達到凝神思索、自省自悟的自然境界，從而促進學生語文素養的提升。

語文素養 提升 課堂閱讀

語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，它融合了語文課程的整體目標追求。而語文教科書的文化構成與“語文素養”的目標追求存在著密切關系。在閱讀課堂教學中，教師要依托教材，用先進的理念、深厚的素養、廣博的見聞、靈動的智慧組織并促進學生自主、合作、探究學習，養成良好的閱讀習慣，從而提升學生的語文素養。

一、陌生閱讀，掐準課堂的“中樞點”，創設學生閱讀文本的多維空間

閱讀教學設計的靈魂在于教學目標的設定，一切的教學活動都必須建立在目標的定位上。只有掐準閱讀目標這個“中樞點”，閱讀活動才不會緣木求魚，閱讀空間才不會逼仄。而如何找準這一“中樞點”，教師就必須反復精讀文本，極力排除固有解讀的干擾，不斷尋找陌生感，定位新巧而精準。引導學生在新鮮多維的閱讀空間里開闊思路，提升解讀文本的能力。

比如，《荷花淀》這篇小說運用詩化的語言描寫戰爭中的女人，樸素清新、細膩逼真、富有詩情畫意，以水生嫂為代表的女性形象典型而豐富。教師要進行陌生化的個性閱讀，掐準“中樞點”，力求讓閱讀空間異彩紛呈。可以引導學生品味人物個性化的語言，分析人物動作、心理和細節的描寫，“入境”而后“察情”，讓學生得到浪漫獨特、富有想象力和創造力的情感體驗。還可以從小說的創作特點入手，探究小說的景美、人美，著重培養學生的閱讀鑒賞的能力。在閱讀教學目標設定上，無論是守住傳統還是新意迭出，都呈現了陌生化閱讀帶來的成果，自由展現了獨特的教學風格，并實施了個性化的教學主張。

二、激情設趣，打通課堂的“開挖點”，喚醒學生融入文本的自覺意識

獨特而多樣的“開挖點”的設計不僅能創設與課堂相適宜的氛圍，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，也能緊湊課堂環節，集中精力，集中智慧，甚至引導學生由此點發散，共同趨向目標“中樞點”，從而提高教學的針對性和有效性。

在教學《雷雨》一文時，教師可以擯棄傳統的一課一講的方式，采取專題教學法。課前印發材料《周樸園人物形象之我見》《周樸園對魯侍萍真的毫無感情嗎？》等經典材料讓學生閱讀，讓學生初步了解周樸園的形象后，提出自己的疑問，以備課堂提出并解決。在課堂起始處一下子提出這樣的“開挖點”，即“周樸園，你究竟是誰？—— 一個話劇舞臺人物形象的鑒賞”。這時，課堂一下子活躍起來，學生們紛紛從文本中找到依據，闡述自己的看法，甚至形成激烈的辯論，而其余的人物形象也在周樸園形象的鑒賞中得到了分析。然后在老師的指導下，學生分角色排練《雷雨》片段。這種“牽一發而動全身”的課堂“開挖點”將“研、評、編、演”相結合，不僅改變了陳舊、僵化的傳統教學方法，激發了學生的主體潛能，而且突出遷移發展，豐富了學生的人文素養，收到了很好的教學效果。

三、對話活動，深挖課堂的“推進點”，激發學生在自由創造中彰顯閱讀才華

新課程主張“自主、合作、探究”的學習方式，圍繞這個要求，不斷深挖閱讀的“推進點”。推動閱讀教學的進程不僅是教學設計的“關鍵點”，也是彰顯教師教學才能的“智慧點”。“推進點”設置的最終目標是準確切中“中樞點”，因而有極強的指向性。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”無論是對話式推進、板塊式推進，還是活動式推進，都需教師巧妙設置問題，在自身與文本對話的引領下，引導學生在自由的閱讀狀態中，頭腦始終保持新鮮的活力，千回百轉，柳暗花明，凸顯其與文本對話的主動性和創造性。

首先，引導學生在文本解讀中，展開“自由對話”，培養創新精神。其次，在學生之間互動中，促進“自由對話”，創新學習方式。在詩歌閱讀教學中，著重通過誦讀鑒賞來體會和領悟，選修詩歌數量較多，如果對每首詩歌都詳細講解的話，耗時較多，也無法達到理想的教學效果。因此只有打破常規，嘗試自由組合的合作學習方式，學生每四人或六人為一組，分工合作進行詩歌朗誦、配樂、背景資料收集、詩歌鑒賞、鑒賞的點評等學習活動。各組展開競賽，最后將全班的學習成果裝訂成冊。在這過程中，充分調動了學生多方面的形象思維，學生享受了創新學習的樂趣。

四、留白余韻，扎好課堂的“收束點”，拓展提升學生閱讀素養的學習空間

明代人謝榛在《四溟詩話》中說：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”閱讀教學仍然少不了悠揚的“余音”，而這“余音”給了檢驗學生語文素養的契機和進一步提升的期待。精心設計的“收束點”，可以畫龍點睛，深化課堂；可以布惑置疑，拓展延伸；可以巧設懸念，回味無窮；可以對比閱讀，比較鑒賞。不管哪一種方法，都要讓課堂圓融貫通，讓學生沉浸在快樂無窮的境界中，大有余音繞梁三日不絕之感。

總之，緊抓住課堂閱讀教學的四個“支點”，追求師生之間與文本之間的不加雕飾的默契，是課堂上學生凝神思索自省自悟的自然境界。這就是在課堂閱讀教學中提升學生語文素養的真正內質吧！