知其所以然——結(jié)構(gòu)視角下的中小學(xué)小說教學(xué)內(nèi)容銜接

上海市松江六中 仲 要

滬教版語(yǔ)文教材中的小說選文，相較其他大多數(shù)散文、雜文選文，在篇幅上要長(zhǎng)一些，大多數(shù)學(xué)生看到篇幅較長(zhǎng)的文章都會(huì)感到閱讀困難；如果是外國(guó)小說或者文言小說，又會(huì)給學(xué)生帶來閱讀障礙；小說結(jié)構(gòu)相對(duì)其他文章要復(fù)雜一些，因其情節(jié)波折起伏，人物眾多，寫作背景與學(xué)生所處的當(dāng)下有時(shí)間差，學(xué)生帶著好奇心去讀，由于匆匆略讀，常常出現(xiàn)對(duì)于情節(jié)的不理解等狀況。

筆者分析了滬教版小學(xué)語(yǔ)文教材，與初中語(yǔ)文教材對(duì)比，發(fā)現(xiàn)小說篇目（包括外國(guó)短篇小說、中國(guó)當(dāng)代小說、文言文小說）的數(shù)量大大增加，篇幅變長(zhǎng)。除此之外，小說結(jié)構(gòu)由單線變?yōu)閺?fù)線，學(xué)生只有將小說結(jié)構(gòu)梳理清楚，才能理解全文。教師在小說教學(xué)時(shí)注重銜接，通過引入“小說結(jié)構(gòu)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)階段已學(xué)過的小說作品與初中將要學(xué)習(xí)的小說作品進(jìn)行比較、梳理，讓學(xué)生自主感知。

在《教育改革呼喚教師的角色轉(zhuǎn)換——訪全國(guó)著名特技教師于漪》中，于漪說，課堂的主人應(yīng)是學(xué)生。要善于引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入學(xué)習(xí)勝境，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自己實(shí)踐，這樣學(xué)生就能做到自主學(xué)習(xí)了。

之所以要引入小說結(jié)構(gòu)概念，是為了讓學(xué)生不僅在小說教學(xué)課堂上緊跟教師思路，還要在課堂上做自己的主人。讓學(xué)生“知其所以然”，也就是知道小說結(jié)構(gòu)是由哪些要素組成的，那么他們自己就知道如何去自主分析、理解教材中的小說選文，并在此基礎(chǔ)上，有興趣的學(xué)生可以試著去創(chuàng)作小說文體。

小說結(jié)構(gòu)包括小說作品情節(jié)的處理、人物的配備、環(huán)境的安排以及整體的布置等。相應(yīng)的，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)視角下去分析文章，應(yīng)明確這幾點(diǎn)：

1.小說一定是構(gòu)建在特定的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境之下。在進(jìn)行小說教學(xué)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一定要明確這一點(diǎn)。學(xué)生可自主查閱小說的背景資料，以及作者生平等。在對(duì)小說的背景有所了解之后，小說教學(xué)才能順利進(jìn)行下去。在小說課堂教學(xué)的過程中，如果遇到具有時(shí)代性的語(yǔ)句或難以理解的情節(jié)，可提醒學(xué)生回憶小說的寫作背景，或許可以解惑。

2.經(jīng)典小說作品結(jié)構(gòu)統(tǒng)一完整、前后照應(yīng)。小說中常常遇到“鋪墊”和“伏筆”，學(xué)生深入文本細(xì)讀時(shí)，明確這一點(diǎn)的好處在于，學(xué)生讀到小說的高潮或尾聲時(shí)，學(xué)生能自己回顧前文，找出對(duì)應(yīng)的“鋪墊”或“伏筆”。教師可適當(dāng)提示學(xué)生回看全文，前后照應(yīng)，以便更好地理解小說作品。

3.小說結(jié)構(gòu)為突出主題和主要人物服務(wù)。梳理課文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，以主要人物的行為為主線，邊梳理結(jié)構(gòu)，邊思考小說作者這樣安排結(jié)構(gòu)的用意所在。

4.小說往往張弛結(jié)合，結(jié)構(gòu)上或單線、或復(fù)線。讓學(xué)生明確這一點(diǎn)的好處在于，通過小說張弛結(jié)合的特點(diǎn)，配合結(jié)構(gòu)的線型梳理，學(xué)生可以不被小說較長(zhǎng)的篇幅所困擾，更容易把握文章的中心和重點(diǎn)。

5.小說情節(jié)處理無(wú)奇不書。初中階段學(xué)習(xí)的小說選文大多來自短篇小說大師們，情節(jié)出新出奇，往往在結(jié)尾有逆轉(zhuǎn)。學(xué)生們讀得興味盎然，教師由此也可對(duì)學(xué)生作文提出力求創(chuàng)新的要求。小說因其敘事性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生初中階段的記敘文作文也有幫助。根據(jù)小說文體的特點(diǎn)，教師可就“事件合理”、“詳略得當(dāng)”等要點(diǎn)，以教材中的小說選文為例，讓學(xué)生自主感悟如何結(jié)構(gòu)一篇記敘文作文。

筆者就現(xiàn)代小說教學(xué)和古典小說教學(xué)各舉一例，來說明結(jié)構(gòu)藝術(shù)視角下，初中小說教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)小說教學(xué)內(nèi)容的銜接。

教材中現(xiàn)代短篇小說往往描繪生活中富有典型意義、引發(fā)學(xué)生人性思考的片段。在此舉例由滬教版第七冊(cè)的《斯塔笛的藏書》到滬教版六年級(jí)上《凡卡》的教學(xué)，來說明中小學(xué)小說的銜接教學(xué)。兩篇小說最明顯的特點(diǎn)是，《斯塔笛的藏書》日記體單線式結(jié)構(gòu)到《凡卡》復(fù)線式結(jié)構(gòu)，對(duì)小說教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。作為初中語(yǔ)文教學(xué)第一篇小說選文，教師應(yīng)在補(bǔ)充《凡卡》寫作背景基礎(chǔ)之上，著重梳理凡卡信件內(nèi)容、回憶、他的行為三條敘事線，三線并行，構(gòu)成了這樣一篇生動(dòng)而巧妙的小說，比起《斯塔笛的藏書》單線敘述“我”去斯塔笛家見到他有許多藏書，對(duì)他有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生梳理小說結(jié)構(gòu)的能力提出新要求。教師可引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)分別標(biāo)記三條敘事線，并在書邊作讀后批注。此外，可適時(shí)提示同學(xué)在精讀時(shí)，可以“回看”，在“回看”過程中留意文章描寫中的伏筆，比如“一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙”，不僅說明了環(huán)境的破落，還說明了凡卡艱難的生活狀態(tài)，作者所有的描寫都是為小說情節(jié)服務(wù)的，情節(jié)處理又是小說結(jié)構(gòu)很重要的一部分。讀到結(jié)尾，凡卡的落款揭示了他的信無(wú)法寄到的現(xiàn)實(shí)，教師可以提示學(xué)生，這一結(jié)尾其實(shí)是作者的一個(gè)逆轉(zhuǎn)，讓小說如此曲折有趣，啟發(fā)學(xué)生的作文寫作思路。

古典小說教學(xué)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)設(shè)定成由技能達(dá)標(biāo)到自主閱讀。被選入滬教版初中語(yǔ)文教材的古典小說，大多為寓言故事，其次是明清小說，如蒲松齡《口技》、林嗣環(huán)《口技》等。筆者舉蒲松齡《口技》的例子，做一簡(jiǎn)單說明。教學(xué)古典小說時(shí)，首先要“讀通”，其次是“讀懂”，最終是“讀透”。“讀通”指的是學(xué)生沒有字詞障礙，能夠理解全文的字面意思，并且能復(fù)述與概括故事，這要求學(xué)生的文言文閱讀技能達(dá)標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文篇目除了詩(shī)歌之外，只有《古文兩則》涉及文言文整句的理解。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，能否“讀通”篇幅較長(zhǎng)的寓言與明清小說，是對(duì)學(xué)生文言文技能能否達(dá)標(biāo)的一個(gè)考驗(yàn)。在疏通詞意句意之后，教師如何引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”古典小說，不僅可以讓學(xué)生復(fù)述小說內(nèi)容，還可讓學(xué)生自主從感興趣的部分入手，比如《口技》中女子技高一籌之處在哪兒，可讓學(xué)生尋找一下，讓學(xué)生體會(huì)“小說中描寫是為了突出主要人物”。小說確實(shí)是無(wú)奇不書的文體，在學(xué)生感嘆女子口技之神乎其神之時(shí)，也讓學(xué)生明確古代醫(yī)術(shù)并不如今一般發(fā)達(dá)——提醒學(xué)生回看開頭“村中”的背景，說明人們的文化程度不高，容易相信鬼神之說，所以女子可以憑借如此騙技賺錢。在小說課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)小說結(jié)尾有一定認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地去思考小說作者為何如此安排結(jié)尾。如《口技》末尾巧妙地設(shè)置了王心逸的話，一方面證明了民間奇人存在的真實(shí)性；另一方面也是作者特意安排的結(jié)尾，讓閱讀者去相信他所講述的事件的手法。在《口技》文本外，教師可以適當(dāng)提一下《聊齋志異》這本書，給學(xué)生的課外閱讀作一補(bǔ)充，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)古典小說的興趣。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)小說教學(xué)課堂教學(xué)方式的變革，就要倡導(dǎo)學(xué)生自主理解與探究的學(xué)習(xí)方式，不但教師要“引”，還要讓學(xué)生主導(dǎo)“思”。讓學(xué)生明確小說結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)，“知其所以然”，才能讓學(xué)生自主確定小說教學(xué)的內(nèi)容。

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