妙用“四疑”手段，達(dá)三維目標(biāo)核心

劉巧珍

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學(xué)）

化學(xué)教學(xué)中怎樣才能更準(zhǔn)確地貫徹新課標(biāo)精神：培養(yǎng)學(xué)生諸能力呢？這里筆者欲通過教學(xué)中的手段：“四疑”：質(zhì)疑、激疑、置疑、釋疑的妙用，結(jié)合教學(xué)中的探究過程，談?wù)勀芰ε囵B(yǎng)的活化過程。

一、激疑，活化思維的興趣性、針對(duì)性

激疑是教師在課前，提出預(yù)習(xí)要求、內(nèi)容、設(shè)置的教學(xué)提綱中，提出一系列的問題，學(xué)生帶著這些問題看書、閱讀、討論、實(shí)驗(yàn)等。在自學(xué)過程中有不理解或不完全理解的問題，課前實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課文結(jié)論不同的地方，就會(huì)心中有數(shù)，以備討論和解答。這樣就使學(xué)生明白學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度。例如，在《二氧化硅》教學(xué)中，教師課前提出一系列問題：（1）生活中哪些物質(zhì)中含有二氧化硅？（2）二氧化硅有哪些性質(zhì)？（3）二氧化硅有哪些用途？（4）信息技術(shù)的空前發(fā)展與二氧化硅有關(guān)嗎？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容研究，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)興趣等。

二、質(zhì)疑，討論、促成達(dá)標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

質(zhì)疑是反問的意思，這里講的是師生互動(dòng)相互討說法之意。學(xué)生通過前述“激疑”再自學(xué)教材或課前在老師激疑中發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)生探求的欲望。如探究氯氣性質(zhì)中設(shè)置這樣的問題：（1）什么方法能檢驗(yàn)氯水的成分？由幾種物質(zhì)組成？（2）用什么試劑？（3）檢驗(yàn)步驟是什么？教師將學(xué)生進(jìn)行分組討論，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過觀察現(xiàn)象，分析得出結(jié)論，掌握試劑的用途。在“質(zhì)疑”過程中，學(xué)生的思維是隨著知識(shí)過程的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，這個(gè)過程就是有貯存按照意義記憶、抽象邏輯記憶進(jìn)行，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性、嚴(yán)密性等。

三、置疑，訓(xùn)練、對(duì)比分析、強(qiáng)化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、整體性、靈活性、敏捷性

置疑，顧名思義曰：設(shè)置問題、啟問有疑，稱之為教學(xué)精講過程。例如：如何用實(shí)驗(yàn)方法鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四種溶液？答案：①將待測(cè)液各取2 mL 分別加入四支編號(hào)試管中，滴入足量的稀硝酸，觀察到有無色氣體逸出的為Na2CO3溶液；再向其余的三支試管中都滴入少量的Ba（NO3）2溶液，觀察到有白色沉淀生成，該被檢溶液為Na2SO4溶液；②然后另取①中沒有現(xiàn)象的待測(cè)液于兩支試管中滴入少量的AgNO3溶液，觀察到出現(xiàn)白色沉淀，該被檢溶液為NaCl 溶液，觀察不到現(xiàn)象的被檢溶液為NaNO3溶液。再思考：（1）在上面解法中，將試劑中的稀硝酸換為稀鹽酸，對(duì)四種溶液的鑒別有無影響？（2）將Ba（NO3）2溶液改為BaCl2溶液，對(duì)四種溶液的鑒別有無影響？（3）在②中為什么要重新取液？（4）能不能先用AgNO3溶液鑒別NaCl 溶液？通過置疑，啟發(fā)性很強(qiáng)，造成“心憤憤、口悱悱”狀態(tài)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)橫向、縱向知識(shí)統(tǒng)攝整理，再調(diào)用選擇自己貯存的知識(shí)塊進(jìn)行篩選、分解、轉(zhuǎn)換、重組，進(jìn)而解決問題。特別是要注意收集來自生活中常識(shí)題和“STS”題型中的題，以及能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律或捕捉新念頭的好題目去充當(dāng)置疑對(duì)象。

四、釋疑，查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化目標(biāo)，培養(yǎng)能力的多向性、求異性

這里的釋疑，指課堂中（后）輔導(dǎo)中的解疑、析疑。這個(gè)過程通常跟學(xué)生課堂訓(xùn)練同步進(jìn)行。學(xué)生練習(xí)過后，迫切希望教師講解、碰了“壁”的，希望釋疑解難，指點(diǎn)迷津；一帆風(fēng)順的，也希望對(duì)正答案，得到“評(píng)價(jià)”；探索性的問題，更希望驗(yàn)證猜想，明確結(jié)論，吸取判斷失誤的教訓(xùn)。教師這里，切不可面面俱到，平均用力，要有的放矢，重在“點(diǎn)撥”,切實(shí)搔到學(xué)生“癢處”。在課堂上，學(xué)生的練習(xí)通過巡視，對(duì)錯(cuò)漏之處，意達(dá)；疑難之點(diǎn)多進(jìn)行點(diǎn)撥。如何點(diǎn)撥？通常先導(dǎo)引學(xué)生：在理解題意上點(diǎn)撥、在思路探索上點(diǎn)撥、在知識(shí)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用上點(diǎn)撥、在方法技巧上點(diǎn)撥、在解題規(guī)律上點(diǎn)撥……也就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)“三點(diǎn)”上點(diǎn)撥，以及難懂處、模糊處、易錯(cuò)處、思路難通處、實(shí)驗(yàn)難做處等“五處”上點(diǎn)撥。

總之，教學(xué)中的四疑是課前生疑、課中（后）質(zhì)疑、解疑、探究過程中、訓(xùn)練中釋疑。這四個(gè)方面，正好是教師的備課、做課和學(xué)生的預(yù)習(xí)、探究課、練習(xí)，師生互動(dòng)的過程。這個(gè)操作始終是在存“疑”和解“疑”中進(jìn)行的。