芻議《生態系統的結構》一節課的生態構建

周 燕

（江蘇省新海高級中學）

一、建構式生態課堂的概念

“建構式生態課堂”是指：根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。

二、建構式生態課堂的內涵

1.民主與平等——演繹建構式生態課堂的基礎

課堂中的“民主”包括：師生關系民主，教學問題民主，問題解決民主，教學評價民主等。在課堂教學中，教師以“平等者中的首席”身份，參與學生平等“對話”，讓學生在活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，進行真情對話，獲得心靈上的溝通，建構生動的教學情境與鮮活的課程資源。

張老師的課堂片段：（師）“快樂小魔魚”有營養液和氧氣，不吃不喝能活兩三個月。如果把金魚缸密封，又能讓金魚在比較長的時間內生存下去，你應該怎么做？能說說你這樣做的理由嗎？你們知道這已經構成了一個生態系統嗎？（學生得出生態系統的概念）

反思：建構式生態課堂不再是教師主宰、牽著學生鼻子走的局面，而是教師根據學生的學習情況及時調整教學思路，師生進行共同創造的過程。張老師通過平等的對話，激發學生的思考和求知欲，在與學生交流中完成新知識的傳授。

2.自然與和諧——營造建構式生態課堂的環境

（1）讓生活走進課堂。王老師課堂片段：給出熱帶雨林、猴、蘑菇、陽光、水、空氣、無機鹽、腐殖質以及池塘、藻類、魚、陽光、水等，讓學生自己羅列共同點并畫出圖像進行展示。

反思：王老師的課堂教學，是對課本所記錄的生活和自身的生活經歷進行闡釋，作為課堂的引領者，應當引領學習者從課堂走向生活，讓生活融入課堂，以獲得更多的生活感悟。

（2）讓課堂走進生活。才老師的課堂片段：（師）給出我們家鄉典型的幾張山水景觀：美麗的花果山、壯觀的蘇馬灣、宏偉的博展中心等。請同學解釋：在這些場所你發現了哪些相同的組成成分呢？引出生態系統的概念。

反思：利用學生身邊熟悉的事物引入課題，在創設教學情境中起到了比較好的效果。但筆者認為，這一素材的利用還略顯蒼白膚淺，若再次將學生的視野轉向社會，可布置課后思考題：①利用今天所學的知識，如何利用生態系統的關系提高經濟效益。②請利用所學知識為東辛農場的養牛出謀劃策。引導學生走出課堂，走進生活，并培養他們的社會主人翁意識。

3.動態生成——碰撞出建構式生態課堂的火花

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學中，伴隨著課堂教學活動的展開，除了預設的精彩以外，意外的精彩往往源于課堂的動態生成。

張老師的課堂片段：（師）觀察校園怡園的圖片，你能找到哪些生物？（生）青草、鳥、蘑菇、鯽魚、浮游植物、水、黑魚等。（師）按照生態系統的概念，生態系統的成分可以分成幾部分；按照不同種類生物的營養方式，說出它們在生態系統的作用，并歸類。

反思：聽課時就發現有一張幻燈片被張老師跳過沒顯示，課后交流時才知道這一環節的預設是打出幻燈片，給學生的表格讓學生填表就行，但由于學生機智的回答，張老師就順勢利導自然輕松地讓學生理解了這一知識點。教師要為教學的生成提供足夠的時間和空間，才能使課堂演繹得更精彩。

4.自主與合作——建構式生態課堂獲得最大效能的保障

自主與合作是落實“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”理念的關鍵要求。強調要突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎上的合作學習，特別是互教互學。

才老師的課堂片段：學完生態系統概念后，提出問題：（1）你知道我們生活的地球上有哪些生態系統啊？（2）你知道各種生態系統都有怎樣的特點啊？（3）你知道我們地球上最大的生態系統是怎樣的？要求學生小組討論解決問題，每組學生“人人參與、有疑問可請老師幫忙”。

反思：從學生討論的結果中得出合作學習是很成功的。這種教學模式充分發揮了學生的主動性、創造性，使學生真正成為知識信息的主動建構者，充分體現“以學生為主體”的教學策略。在這一過程中，學生不但進行了知識的交流與探討，而且做到了語言的交流、思想的溝通、情感的交融。

以上是筆者所聽三堂課的精彩片段，三位老師風格各異，教學各有千秋，我反思得出：構建一種“以人為本，以發展為本”的生態課堂是實現新課程理念的必然要求，是教育改革發展的方向。

［1］崔紅霞.生物學生態課堂的建構策略淺談［J］.生物教學，2008（33）.

［2］刁成海.構建高效生態課堂，促進師生和諧發展［J］.現代教育科學，2009（04）.