“走班制”教學中化學分層作業設計研究初探

陸建新

（浙江蕭山中學）

一、課題的現實背景及意義

從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，教育綜合改革也邁開了新的步伐。以考試招生制度改革帶動課程建設和教學方式轉變，實現學校的特色發展和育人模式的轉變，成為學校教學改革的焦點。

當前的固定班級的教育方式幾百名學生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，存在忽略學生自身成長中發展的差異性和不平衡性等缺陷，“走班制”最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發展環境。在走班制度下，班級學生按照自己的喜好和需求選擇科目，這是高中教育很大的進步。

高中化學“走班制”分層教學，主要從確定教學目標、完成教學設計、實施課堂教學和設計學生課后作業這四個方面著手，來完成分層教學的操作。在整個化學“走班制”分層教學中，分層教學目標的確定是核心，分層教學的設計是基礎，分層教學的實施是重點，而學生分層作業設計是教學的持續，是教學目標順利完成的有力保障。

如何在高中化學“走班制”分層教學中按學生學習水平和興趣設計好分層作業，使學生能夠學得輕松、有效，如何設計出既有“質”又有“量”的分層作業，這是一個值得研究的現實課題。為此，筆者作為一線教師，以本校學生為研究對象，通過設計出針對不同層次學生的校本作業，為化學“走班制”分層教學做嘗試性探討和研究并提供有參考價值的依據。

二、課題研究的內容與方法

作業能反映學生對所學化學知識、思想與方法的理解與掌握水平和化學科學素養的發展水平。

化學作業，是化學課堂教學的延續，是課堂教學效果的反饋，是鞏固課堂知識、提高學業成績的一種重要途徑，是與學生進行信息交流和思想交流的重要形式。

學生分層作業設計是教學的持續，是教學目標順利完成的有力保障。每個層次學生的能力不同，所以在進行作業設計時要根據不同層次水平實際，對作業進行分層設計。教師在確定三個層次的學生作業時，題量要適中，難易比例要適當。各層次學生在完成本層次作業后，可試做更高層次的習題。教師負責設計并布置分層作業，每節課的作業由易到難，難度隨著層次逐漸加深。始終把握的原則是：對A層學生，主要打好基礎；對C層學生，習題有一定難度、深度；B層習題難易適中。

1.化學分層作業設計分類

（1）按時間分：①課內作業；②課外作業。

（2）按效用分：①鞏固型作業；②糾錯型作業；③總結型作業；④研究型作業。

（3）按時效性分：①常設型作業；②即時型作業。

（4）按階段性分：①準備型作業；②反饋型作業。

（5）按形式分：①閱讀作業；②口頭表達作業；③書面作業；④實驗作業；⑤開放性作業等等。

2.化學分層作業設計原則

（1）科學性原則。化學分層作業的設計必須有利于學習方式的轉變，有利于學生科學思維品質的形成，有利于學生科學文化素養的提高，有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于學生掌握終身學習所具備的基礎知識、基本技能和方法。

（2）針對性原則。化學分層作業的設計，既要針對化學學科的特點，又要針對不同層次學生的特點，設計的作業應盡量讓學生去動手，去動腦，去實驗，去實踐，去發現問題。

（3）漸進性原則。化學分層作業的設計應符合學生的認知規律，內容由易到難，數量由少到多，形式由簡到繁、要求要由低到高。

（4）多樣性原則。化學分層作業的設計應該是題型豐富、形式多樣、方法常新。既能使學生對學習懷有熱情、保持興趣，也有利于學生能力的培養和素質的提高。

（5）探究性原則。化學分層作業的設計應該考慮到無論是化學新授課還是復習課，對于某些適合于探究的問題可事先布置一些探究性作業，讓學生自主發現、分析、解決問題，上課時和學生討論各種探究結果，選出有效方案。培養學生自主探究能力。

（6）反思性原則。化學分層作業的設計應該符合善于思考才能進步，善于反思才會創新。將學生作業、答卷中存在的問題再通過作業的形式，進行糾錯、改正，對于學生的創造力培養來說，是綜合運用已有的知識進行新的創造。

分層作業設計是教學的持續，是教學目標順利完成的有力保障，化學分層作業是化學課程體系中不可或缺的重要組成部分，是完成教學任務、實現教學目標的重要環節，對開發學生智力，培養學生能力起著舉足輕重的作用。通過針對化學走班分層教學過程中化學分層作業這一環節進行研究，創新設計出符合化學走班分層教學新理念的化學分層作業。通過使用，學生反饋，課堂跟蹤，調整設計，從“質”和“量”兩方面對其再進行創新設計，在教學中不斷改進以達到最優化，最后形成符合本校實際的切實可行的校本作業，為教學目標的順利完成提供有力的保障，提高教學質量。