師范院校體育專業學生學業拖延調查研究——以洛陽師范學院為例

張云霞，駱學鋒

（1.洛陽師范學院教育科學學院；2.洛陽師范學院體育學院）

學業拖延是指拖延在學習情境中的表現，是指學習者知道自己應該、也愿意完成學習任務，卻沒有在預定的時期內完成，或學習者把應該立即做或決定了應及時采取的行動推至將來的非理性行為傾向，是一種非適應性學習行為習慣。張云霞的研究顯示，64%的學生存在不同程度的拖延行為，學業拖延不僅會導致較差的學業成績，而且還會引發自責、后悔、焦慮等負面情緒體驗和較低的自我評價，容易引發一系列心理健康問題。

以往關于大學生學習拖延的研究，大多以文理科劃分居多，比較籠統和寬泛，缺乏對體育專業學生群體的探討。體育專業是師范類院校的基礎專業，行業特色明顯，要求學生既有扎實的專業技能，又要有基本教育科學素養。筆者在教授體育專業學生教育類公共課程的過程中，發現體育專業學生的學習狀況不容樂觀，掛科的人數每年都遙遙領先。作為未來體育發展的接班人，其學業的狀況關乎人才培養的質量。那么體育專業學生的學業拖延現狀如何，學業拖延是否必然導致較差的學業成績？與非體育專業（不包括音樂和美術）學生相比，學業拖延有什么顯著特點，值得深入探究。

一、對象與方法

1.對象

采用方便取樣的方式，抽取洛陽市師范學院體育學院有效被試121 名，其中男生76 名，女生45 名；大一到大三分別為45，43，33 名。

2.方法

采用趙婉黎編制的《大學生學業拖延調查問卷》，問卷分三個因子：學習行為延遲、學習計劃不足、學習完成不佳；共19 道題目，全部采用5 點記分。同質信度0.9570，重測信度0.8747。信效度良好，問卷結構合理。采用SPSS16.0 軟件進行數據錄入與統計分析。

二、結果與討論

1.體育專業學生學業拖延的特點

（1）體育專業學生學業拖延的總體狀況

為了解體育專業學生學業拖延的現狀，進行描述性統計分析。結果顯示：學業拖延分數分布在60～90 分，平均數為67 分，排在首位是完成不佳26 分，其次是延遲行動24 分，最后是計劃不足17 分。T 檢驗結果表明，t=11.771，p<0.01，體育專業學業拖延顯著高于非體育專業的學業拖延平均分52 分。這表明體育專業學業拖延程度較高，這與王鳳研究結果相似，王鳳研究表明，河南省大學生78.1%存在拖延現象。由此可知，學業拖延是大學生中比較普遍的現象，在體育專業學生身上體現尤為明顯。

（2）體育專業學生學業拖延的性別、年級差異

為考察體育專業大學生學業拖延在性別、年級上的差異，進行單因素方差分析。

結果表明：在計劃不足因子上，男生拖延程度顯著高于女生，這與趙婉黎研究結果基本一致。不管體育專業還是非體育專業，男生拖延程度顯著高于女生。關于學業拖延性別差異一直有爭議，已有研究大多從生物學角度進行解釋，女孩發育比男孩早，生理的成熟會帶來自我概念、自我整合、學習動機的提升，而動機是啟發學生心智、內力的動力，可持續調控學習行為，使之朝著目標不斷努力，直至學業任務完成。

體育專業學生在年級變量上，學業拖延總分和延遲行動因子上差異顯著，事后比較發現，大一、大三學業拖延水平顯著低于大二，大一和大三學業拖延差異不顯著，從大一到大三學生學業拖延呈現倒U 型趨勢，這驗證了趙婉黎的結論。不管體育專業還是非體育專業的學生在年級變量上學業拖延的特點具有共通性。不管通過哪條路徑進入大學，面臨的是共同的主題。大一學生以適應環境為主，為積極、快速地適應大學生活，都會主動去學習；大三的學生面臨著實習或頂崗，學習任務相對較少，在工作壓力下，具有較強的危機感和使命感，為了美好的未來能夠堅持不懈地努力。大二學生已經完全適應大學生活，相當一部分學生學習意識淡漠，自主學習能力差，對學業只是滿足于臨時抱佛腳，久而久之，形成了學業拖延習慣與考試、補考、重修惡性循環的怪圈。

2.體育專業與非體育專業學業成績的差異

為探討學業拖延是否會導致較差的學業成績，以筆者執教的體育舞蹈專業中拖延者和生物科學拖延者各12 名為例進行半學期追蹤研究，考查筆者執教的公共課成績是否存在顯著性差異。T檢驗結果表明，t=-13.057，p<0.01，體育舞蹈專業學生學業成績顯著低于生物科學學生。這正印證了前人的推論，學習拖延會導致較差的學業成績。在訪談過程中發現，學業拖延背后有著更深層次的原因。高程度學業拖延者不是對所有的課程都拖延，只是對不感興趣的、枯燥乏味的課程嚴重拖延。體育專業學生缺乏內在學習動機，對運動實踐課感興趣，理論課則重視不夠，上課聽音樂、玩手機者比比皆是；體育專業大學生學習倦怠不容樂觀；自主學習能力總體偏低，導致被動學習、拖延等不良習慣的養成。

三、教育干預建議

本文研究結果表明，體育專業學生學業拖延比較普遍，拖延程度顯著高于非體育專業學生的拖延程度；學習拖延會導致較差的學業成績。那么要扭轉體育專業學生忽視理論課程的現實，提高學習效率，減少拖延，促進身心健康。首先，要徹底轉變課程觀念，樹立新型的課程觀；其次要以生為本，充分發揮學生的主體作用，打造生命化的課堂；第三，全面改革教學方法和手段，以理論+實踐模式引導學生在學中思，學中用；第四，切實提高教師的專業素質、駕馭能力和人格魅力；第五，通過認知技術、現實療法等團體輔導活動，引導學生正確認識時間、管理時間，做時間的主人，為自己的行為負責。

［1］趙婉黎.大學生學業拖沓及其影響因素模型的初步建構［D］.西南大學，2007.

［2］張云霞.大學生時間洞察力、學業延遲滿足與學業拖延的關系研究［D］.西北師范大學,2012.

［3］Solomon，L.J，Rothblum.E.D.Academic Procrastination Frequency andCognitive-Beh avioral Correlates Journal of Counseling Psychology,1984.

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［5］汪玲,郭德俊.元認知與學習動機關系的研究［J］.心理科學，2006（05）：829-833.

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