職業技能大賽對高職會計專業建設的研究與實踐

馮雪彬 劉建國 張建英

（內蒙古農業大學 職業技術學院）

2005年以來，全國職業院校參加專業技能大賽的積極性空前高漲，通過參加職業技能大賽，促進了很多高職高專院校相關的專業建設與發展，提高了師資隊伍教學業務水平，引領高職院校的教學改革和教育教學質量的提升，實現了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的制度建設。高職財經類職業技能大賽已得到學生、學校、用人單位等方面的廣泛認可，它不僅可以實現學生學知識、懂技術，將科學技術轉化為現實生產力的教學目標，對高職高專人才培養、師資隊伍教學水平提高、專業建設等方面起到了積極的推動作用。

一、有利于促進師資隊伍教學業務水平的提高

職業技能大賽會三個階段：初賽—復賽（省賽）—決賽（國賽）。每個階段的選拔過程，對參加大賽的學生而言都是一種考驗。同時，學生每個階段的比賽成績，往往也反映了幕后指導教師的專業素質和教學業務綜合素質。也可以說，學生參加職業技能大賽，也是理論與實踐教學任課教師及大賽指導教師的專業理論水平、實踐技能和教學業務能力的較量。

所謂“強將手下有弱兵”，師資隊伍職業素質的高低是學生參加職業技能大賽獲得優異績的根本保障。為參加自治區和國家會計專業職業技能大賽，內蒙古農業大學職業技術學院（以下簡稱“學院”）制（修）定了相關師資引進和培養政策。學院從2005年開始組織實施了青年教師教學基本功競賽、教師課堂教學技能競賽和教師實踐教學技能競賽。2011年還啟動了師資培養“136”工程（即打造10 個校級以上教學團隊、遴選30 名專業負責人、60 名課程負責人），全面提升專業師資隊伍的整體實力。積極地引進一批企業中“理論上有高度”和“技術上有招數”的高級會計師、注冊會計師充實到專業教師隊伍中。與此同時，選送一定數量的教師到企業、會計師事務所掛職工作或頂崗實習，讓教師直接參與到企業的生產管理過程中，從而提高專業教師的實踐操作技能。以職業技能大賽為契機，通過“請進來”和“送出去”的師資培養方式，優化教師結構，提高教師專業素質，有效地促進了“雙師型”師資隊伍的建設。

二、有利于促進會計專業課程改革與建設

目前，職業技能大賽在高職院校起著教育教學質量督導的重要作用。通過大賽，可以檢驗專業理論的教學效果，更重要的是實踐教學效果。通過高職財經類會計職業關鍵技能點，對未來從事會計工作學生的實踐技能水平進行“體檢”，實現以賽促教、以賽促改、以賽促學、以賽促練。

1.職業技能大賽實現“以賽促教”

目前，我國高職教育被確認為“國家教育事業的重要組成部分”，受到社會各界的廣泛認可、接受和重視。但是在教學活動的組織與實施過程中，仍有重理論知識傳授、輕實踐技能教學的現象。在日常教學中，理論教學要與實踐教學緊密結合，實踐教學應該是會計理論基本知識和原理的驗證性學習，使學生學到的職業技能的關鍵技能點，從而鍛煉提高會計專業學生的職業能力。如，在會計核算的工作中，不僅要讓學生認識什么是原始憑證，什么是序時賬，什么是分類賬，什么是備查賬，還要讓學生會填制和審核原始憑證，會登記序時賬，會建立分類賬，會用備查賬?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準。”學生職業能力的培養必須以掌握基礎理論知識為前提，在仿真的企業背景材料下，靠親自動手操作、實踐來實現。掌握單一關鍵技能點以后，再經過不斷歸納、總結及綜合運用才能形成真正的職業能力。只有強調學習理論基礎知識的同時，加大力度提高學生的實踐能手，才是高職會計專業課程教學改革與建設中的重點工作。職業技能大賽的目的恰恰是考查學生理論知識水平和實踐動手能力，從關鍵技能點對參賽學生專業理論知識和實踐動手能力的“體檢”。因此，職業技能大賽改變了我們對傳統教學的理念，突出以職業能力培養為目標。通過技能大賽，能檢驗專業課教師在組織教學過程中的教學效果，促進教師在教學活動中不同教學方法、手段的運用，還能了解在教學環節欠缺什么，從而達到以賽促教，促進會計專業課程改革與建設，提高實踐教學環節的教學質量。

2.職業技能大賽實現“以賽促學”

參加職業技能大賽，無論是對專業課授課教師、大賽指導老師，還是參賽學生都受益匪淺。大賽準備階段就是學習提高的過程，對于參加初賽選拔的廣大學生而言，有專業課程的集體學習，有大賽指導教師的專門指導，有大賽要求團隊成員之間的分工與合作，還有進入一階段比賽的動力，很大程度上提高了學習專業理論知識與專業技能的積極性，營造了良好的學習氛圍。對于復賽學生而言，通過選拔階段的比賽可以及時分析、總結經驗教訓，彌補不足，強化訓練和專項訓練，以進一步提高實踐動手能力，還能與不同院校的高手一較高低后，取彼之長補己之短，相互學習。大賽不僅為學生提供了檢驗會計專業關鍵技能點的操作平臺，同時還可以在不同程度上培養學生的職業判斷能力，提高心理素質，增強團隊分工與合作的意識。技能大賽既考核了學生的職業能力，也為學生提供了展示職業能力及自我的機會，使學生更有興趣去學習專業知識，掌握實踐技能。賽后，無論通過參賽學生撰寫參賽心得體會，還是與其他參賽學生進行經驗交流，都流露出相同的聲音：經過課堂學習—賽前培訓—激烈的角逐，雖然很累很苦，但是都覺得參加這樣一次專業技能大“體檢”，不僅找到了自己在專業技能方面的短處，還收獲了一些別人得不到的專業財富。同時，感受到實踐技能水平有了質的提高，知道今后學習應該努力的方向，更激發了學習專業知識與專業技能的求知欲。

3.職業技能大賽能實現“以賽促改”

技能大賽中關鍵技能點，是高職教育專家和行業專家共同研究開發的，具有典型的社會職業代表性。當前，多數高職院校課程改革普遍落后于行業發展速度，特別是我區高職的會計專業。近年來，我國經濟發展速度相對比較快，經濟政策、財稅政策等都要與世界趨同，由此帶來的新政策、新規章層出不窮。高職院校的教師資源相對有限，承擔了大量的教學任務，沒有更多的時間系統地接受專業領域的繼續教育，導致多數院校會計專業教學滯后于國家會計準則、制度和規章。缺少與經濟社會相適應的實訓教材、設備，多開原理性、傳統課程，與會計行業所需要的職業（崗位）技能有距離。由于教師專業知識更新速度慢于經濟社會發展速度，造成課堂講授的知識或技能在實際工作中已落后或不需要。比如，會計專業教學過程中，要求學生會手工填制支票，但在現實工作中多數企業已經使用支票打印機了，需要手工填制的內容由打印機代替了。學生學習的過程中又不可能實現每人一臺支票打印機，導致參加大賽學生不會使用支票打印機。選派專業課授課教師指導學生參加技能大賽，對學生會計專業理論知識與技能進行項目化、單元化、崗位化等多種形式的強化訓練和賽前輔導，加強了師生之間的溝通，教師能及時發現學生在平時學習專業理論知識和鍛煉專業關鍵技能點方面暴露出的問題，并實施有效的彌補措施。另外，通過指導學生參加職業技能大賽，指導教師從社會上獲得人才需要第一手信息，學生則獲得會計專業人才社會需求標準，能加快會計專業課程改革，使會計專業教學內容滿足社會會計職業（崗位）技能的需求。

三、加強校企合作，實現“以賽促建”

“工欲善其事，必先利其器。”實訓基地是高職院校實現教育與生產實習與社會實踐相結合，是提高技能型人才培養質量的基本途徑。會計專業學生的職業能力是通過校內專業實驗室和校外實訓基地進行驗證性學習掌握的，沒有基本的實訓條件，就不可能培養出合格的會計專業人才。參加職業技能大賽的學生要想取得理想的比賽成績，就得加大校內外實驗實訓基地的建設。既要保證校內外實驗實訓基地能完成工作量較大的職業技能關鍵技能點訓練，又能達到接近實際工作標準的質量條件。通過加強與企業合作，共建校外實訓基地，不僅能彌補校內實驗實訓場地不足、專業課程與社會職業需求脫節以及專業師資隊伍不足等諸多方面存在的問題，還能夠及時掌握會計前沿政策，與合作企業建立產學研合作長效機制，推動高職會計教育事業蓬勃發展。

四、提高會計專業學生的綜合素質

高職會計專業學生的綜合素質包括職業判斷能力和團隊協調、社會溝通能力。職業判斷能力是《企業會計準則》中對會計從業人員的要求，是會計人員必須具備的基本素質。欲突顯出高職會計專業人才較強的職業判斷能力，前提就是要充分利用好在校學習時間，不斷通過校內外實驗實訓基地對實踐動手能力的培養，逐步形成會計職業判斷能力，即會計核算與會計監督的基本職業能力。職業技能大賽就成為會計專業學生，提高職業判斷能力的最直接、最有效的途徑。會計專業技能大賽項目需要學生相互分工、牽制與合作才能完成，學生獨立處理經濟業務（手工操作和電算化應用相結合）的職業能力很強，不代表團隊的戰斗強。因此，在團隊協作過程中，可以綜合提高團隊中每個人的合作精神和凝聚力，提升其職業判斷能力。不僅如此，參賽學生在大賽中鍛煉了心理素質，展示了文字處理能力、語言表達能力，增強了競爭意識，提高了溝通能力、人際交往能力等，培養了學生現代信息技術應用和創新能力。學生通過技能大賽的形式進行的專業化“體檢”，找到了不利于今后職業發展的“病痛”，教師有針對性地“望聞問切”，使得學生脫離“病痛”折磨，提高綜合素質，為訂制美好的職業生涯奠定了堅實的基礎。

新形勢下，舉辦技能大賽對修訂高職會計專業人才培養方案、培養一流的師資隊伍，促進教育教學改革，加快專業建設，培養全面職業素質的高技能人才等方面均起到舉足輕重的積極作用。

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