淺談對蒙古族學生進行英語閱讀元認知策略訓練的方法

楊圖雅

（內蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市河套學院外國語言文學系）

元認知概念是由美國心理學家Flavell 在20 世紀70 年代首次提出的，認為元認知是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。元認知策略是元認知理論的重要組成部分之一，是指關于認知過程的知識以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進行調整的行為。元認知策略可大致分為元認知認知策略、元認知計劃策略、元認知監(jiān)控策略、元認知評估策略四種。

英語閱讀是語言聽、說、讀、寫、譯五大技能中重要的技能之一，是語言輸入的重要途徑。從本質上講，閱讀是一個極其復雜的思維過程，是閱讀者根據(jù)自己已有的信息和經驗對閱讀材料進行計劃、預測、驗證和確認的過程，是計劃、自我監(jiān)控、調整、自我評價等各種元認知活動參與的過程。近年來，不少學者進行了英語閱讀元認知訓練研究，發(fā)現(xiàn)元認知訓練能有效提高學習者的閱讀能力（苗惠萍2013，孟繁敏2013），有研究者發(fā)現(xiàn)元認知策略訓練對閱讀能力弱的學生更有潛力（陳祥云2009）。

英語專業(yè)的蒙古族學生主要是通過“漢語”來學習“英語”，在英語閱讀中“蒙語”和“漢語”都會帶來語言的負遷移，再加上學生的基礎薄弱，導致很多學生在英語閱讀學習中產生了畏懼心理，喪失了學習的興趣。那么，如何快速有效地提高學生英語閱讀能力，培養(yǎng)學習興趣是我們所面臨的最大問題。因此，我們對學生進行了為期半年的英語閱讀元認知訓練。本文從訓練操作的角度，探討了如何在具體的英語閱讀教學中融入元認知策略訓練的方法和途徑。

一、英語閱讀教學中的元認知認知策略應用

在具體的閱讀教學中，教師引導學生了解自己在閱讀方面的優(yōu)勢與不足，比如,在閱讀中如何克服語言的負遷移，了解自身的詞匯量的多少，在閱讀當中如何有效克服詞匯量少等問題，通過反思找出自身閱讀的不良習慣等等。閱讀前讓學生了解閱讀的任務也是非常有必要的，如，在閱讀中學生習慣于從頭開始一句一句地按順序讀，教師可以引導學生了解閱讀題然后帶著任務去讀。閱讀策略的使用因人的不同而異，由人的不同決定不同的閱讀內容和不同的閱讀任務。教師要給學生介紹有效的英語閱讀策略，如覽讀、跳讀、推理、詞義猜測、觀點態(tài)度預測等等。教師要指導學生何時、何種情況下如何使用這些策略。比如，判斷“觀點態(tài)度”時給學生介紹一些信息詞disgust，wander support，humor approval disapproval critical positive，useful，interesting 等等，掌握了這些表達方式，學生就可以準確地表述自己的判斷。

二、英語閱讀教學中的元認知計劃策略應用

在具體的閱讀活動中，元認知計劃策略體現(xiàn)在閱讀前的計劃策略——瀏覽閱讀材料。（1）教師可以引導學生快速瀏覽文章的標題、次標題、關鍵詞來明確閱讀材料的內容。如，Celebrating the Chinese New year Home and Abroad 一文，就可以讓學生根據(jù)文章的標題判斷文章的主旨大意。（2）快速瀏覽整篇文章，包括文章首尾段落，每個段落的首尾句、關鍵詞等，同時引導學生在腦子里提問以下問題：“What is the passage mainly abou？”“Is the passage easy or difficult？”“What is the structure of the passage？”“Are there many difficult sentences or new words？”“What is the form of literature？”等基本問題，對閱讀材料的結構、組織形式、內容、主要觀點、難度有一個大體的判斷，以便計劃完成閱讀任務所需的時間、所用的語言知識、非語言知識，并選擇恰當?shù)拈喿x方法。比如Choosing Birthday Present，可以運用跳讀方法來完成閱讀任務。（3）激活背景知識，將已有的背景知識與文章的內容聯(lián)系起來增進理解。比如Celebrating the Chinese New year Home and Abroad 一文，引導學生激活自己對中國春節(jié)習俗的背景知識來增進理解，可以用教師有聲思維方式示范、個體訓練法或小組合作法等方法來訓練元認知計劃策略的運用。

三、英語閱讀教學中的元認知監(jiān)控調整策略應用

閱讀元認知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤，對閱讀內容進行自我提問，隨時監(jiān)控自己的閱讀方法、速度和時間。在訓練閱讀元認知監(jiān)控策略時，教師可以給學生提供英語閱讀元認知監(jiān)控卡，進行自我監(jiān)控，如，我對閱讀材料主題進行預測了嗎？文章可以分幾大部分？文章各段落的主題句是什么？文章中有沒有特殊的銜接詞、印刷體、注釋？我圍繞文章主題展開聯(lián)想了嗎？我是否進行了文章前后內容關聯(lián)分析？閱讀元認知調整策略是指根據(jù)認知策略的效果檢驗，及時調整并采取補救措施的策略。比如，在閱讀過程中重新考慮先前的預測（閱讀之前根據(jù)標題和文章結構進行的預測）并不斷預測接下來要讀的內容，不斷驗證自己的預測，調整自己的閱讀。在閱讀過程中，及時監(jiān)控自己所用的閱讀方法是否恰當，并加以調整，找出合適的閱讀方法來完成閱讀任務。比如，Scientist Find Way to Boost Rice Crop Yield 一文中有很多人名、地名、學校的名字、數(shù)字、基因名字等，閱讀當中不適合通篇閱讀，而選擇跳讀策略就能有效完成閱讀任務了。閱讀中要根據(jù)閱讀時間和閱讀量，調整自己的閱讀速度和閱讀策略來有效完成閱讀任務。教師要通過有聲思維的方式示范如何進行預測修正，如何調整閱讀方法，即為什么調整等，好讓學生在以后的閱讀中警覺自己在注意、理解、方法實用方面可能出現(xiàn)的問題，加以調整和修正。

四、英語閱讀教學中的元認知評價策略應用

英語閱讀元認知評價策略是學生在閱讀活動中一個重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須引導學生思考自己閱讀學的效果如何，是否有進步，閱讀策略的運用是否恰當有效，并思考改進的措施。比如，閱讀結束后，鼓勵學生談一談閱讀當中的困難、做錯題的原因和自己的收獲等等。總之，蒙古族學生在閱讀學習中有以下弱點：（1）由于基礎薄弱（大部分是零起點的學生）單詞量匱乏，影響了閱讀理解和閱讀速度。（2）語言的負遷移影響學生對句子結構的理解，理解不了主題句。（3）背景知識缺乏影響主旨理解。（4）閱讀技巧實用不恰當影響了閱讀速度。（5）閱讀中存在一些不好的閱讀習慣，影響了閱讀速度。通過元認知評價策略，學生能夠及時了解自己在閱讀當中的缺點，能夠有針對性地提高閱讀能力。

總之，英語閱讀元認知策略訓練不是一成不變的模式，而是因不同的情況進行調整的動態(tài)過程。教師要將英語寫作元認知策略訓練與少數(shù)民族班具體的教學緊密有機結合起來，這樣不僅可以促進教學工作的有效實施，更能有效地提高學生閱讀能力和元認知策略運用能力，對蒙古族學生來說這將會是一種學習理念和方法的灌輸，對其今后的自主學習意義深遠。

［1］李紅.元認知策略在大學英語教學中的應用［J］.英語廣場學術研究，2014（11）.

［2］甘容輝.非英語專業(yè)學生英語閱讀元認知策略訓練的實證研究［J］.云夢學刊，2011（06）.