把握命題方向 著重能力提升——略談2016 屆江蘇高考歷史學科復習策略

黃成法

（江蘇省上岡高級中學）

2015 年江蘇高考已經結束，試卷和去年相比較可以說是穩中有進，試卷的題型和體量上與去年一致，高頻考點仍以新情境材料、新角度予以呈現。試卷內容還是考查主干知識，所呈現的情境材料也緊扣考點，問題的設計指向性也非常明確，折射出能力考查的要求。

一、命題思路與解題能力要求分析

2015 年江蘇高考歷史卷命緊緊圍繞考試說明，既注重基礎知識和基本技能的考查，也突出強調綜合運用能力。基礎題的考查也體現了相關能力的要求，沒有出現“再認再現”這一簡單題型。

如第1 題，主要考查“分封制”，命題者精心設計了符合考點、具有一定閱讀難度的情境材料，只要考生能夠再現相關歷史知識，結合材料對四個選項加以甄別，還是能做出正確選擇的。這一類型題目的設計雖然體現了對有效信息進行完整、準確、合理解讀的能力要求，其實還是在著力考查再認再現相關基礎知識。再如第10題，主要考查“1937 年7 月到1938 年10 月期間抗戰史實”，學生粗略地讀完材料后無法作答，好像每個選項都符合題意，實質上是要求學生準確把握和區分相關史實。“抗日民族統一戰線初步建立”是在1936 年12 月；“敵后戰場已成為主戰場”是在1938 年10 月后的抗戰相持階段；“國民黨軍隊基本扭轉了戰局”是在1939 年以后，而且教學過程沒有涉及該方面的知識，很明顯此就是干擾項,只有“全國性抗戰局面的形成”符合題干限定的歷史時期。還有第14題、第16 題、21 題第1 問、23 題第1 和第2 問，都屬于這一類型的題目，需要學生準確地把握相關歷史知識，才能做出正確的選擇。

復習對策：江蘇高考卷命強調考查基礎知識，更注重于相關能力考查要求。這就要求教師在平時的教學中，除了重視主干知識，還必須充分利用教材中的史料培養學生相關能力。在講解重、難點時，要滲透一些精心選擇一些情境材料，設計能夠培養學生能力的探究問題。對一些相關聯的知識點，要進行對比分析，使學生對這一類知識點的本質有充分的理解，并深入發掘它們的內在聯系，形成處理一類知識點的一般方法，切實做到提升學生“運用判斷、比較、歸納的方法認證歷史問題”的能力。

二、圖表題考查難度略有上升

2015 年江蘇歷史高卷，涉及圖表的題目有4 道計十多分，比2014 年有所減少，仍然是高考命題的重點。如，第8 題考查1914年～1920 年中國民族資本主義發展概況；第9 題對一些帶★號的城市的解讀，考查學生對中國共產黨建立相關知識點的把握，同時還考查了其他三個選項的知識點。兩個圖表題考查的能力要求是“調動和運用歷史知識”，需要學生從圖表中提取有效信息，如果學生掌握了相關歷史知識也不難作答。第11 題是試卷中能力要求比較高的圖表題，題干是“1949 年3 月美國記者伯恩斯拍攝于上海的兩張照片”，要求學生結合相關歷史知識對圖片進行深層次的解讀，有一定的難度；第18 題，“曲線圖反映的是美國在1920 年～1940年政府預算結余或赤字在國民生產總值中所占的百分比”，此圖實際上反映的是資本主義世界經濟危機前后美國經濟狀況，學生要想對此題做出正確的選擇，必須能夠準確地解讀圖片，還要對經濟危機前后美國經濟發展狀況有一個清晰的認識。

復習對策：從命題趨勢來看，考查學生“理解試題提供的圖文材料”的題目還是命題的重點。教師講解重、難點知識時，應充分利用教材提供的圖表，引導學生把圖片放在特定的歷史環境中分析，最大限度地提煉有效信息，并把獲取的信息進行歸納提煉。這不僅可以強化學生對所學知識的理解，還可以訓練學生閱讀圖表的能力。在高三后期提升復習和強化訓練，要多滲透此類題型，使學生學會解答此類型的題目一般方法，確保考試時少失分、不失分。

三、著重考查相關聯的知識點

考查相關聯的歷史知識和事件，是2015 江蘇歷史卷呈現的一個顯著特點。（1）對某個知識點以小切口、多角度進行命題設問。如第3 題，考查學生對“兩漢賦的內容、特點和時代氣息”的把握情況；第12 題，要求學生準確把握“臺灣問題以及與之相關的中美關系”；另外，第13 題、15 題、17 題都是此類型的題目。（2）對跨度較大的歷史事件的考查。如19 題，以“蘇聯鋼生產狀況”為切點，考查蘇聯經濟發展狀況和兩級格局對經濟發展的影響；第22 題，考查“甲午戰爭”，其中的第2 問從橫向上考查“甲午戰爭中國戰敗所造成的危害”；第3 問“結合19 世紀末20 世紀初相關史實，對‘深重的災難同時又是一種精神上的強擊’這一論斷加以說明”，要求學生從政治、思想等近代化的角度認識所謂的“精神上的強擊”；第24 題，從唐太宗時期社會發展狀況和個人品質認識“君道”，考查學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識問題、分析問題的能力。

復習對策：此類型題目的設計，既體現了考試說明要求的能力考查，又適應高考選測學科“分級”的要求，這仍是目前考試命題的重點方向。正因如此，教師的教學任務不能只停留在大綱要求的表層上，應該在專題方向、全球史的角度上多提煉，幫助學生做相應的比較、歸納，在一些容易被忽視的知識體系框架構建上多下要功夫。后期的模擬訓練，要有針對性地設計一些跨專題，糅合三本教材知識點的綜合題目。

所以，平時的教學訓練時既要全面梳理，又要重點突破，切實做到教學、訓練的針對性和有效性。