學前預習之不亦樂乎

福建省永泰縣樟城小學 鄭喜梅

子曰：“學而時習之不亦說乎。”同樣，學前預習之不亦樂乎。預習是學習新課之前的必須，預習是學生積極主動參與課堂學習的基礎，預習更是提高農村課堂閱讀教學有效性的重要載體，也是最好的切入點。因此，提升學生的預習能力，培養學生良好的預習習慣，成了提高農村課堂閱讀教學有效性研究的先決條件。于是，有了以下“預習策略六式”的探究。

一、常規式

常規式的預習作業指的是學習每篇新課文之前必須完成的閱讀任務，為學習新課文掃清了“攔路虎”，為進入良好課堂學習作了扎實的鋪墊。常規式的預習內容一般包括以下四個內容：

1.自學課文的生字，做到會讀、會認、會寫。

2.自學課文生字組成的新詞，會認的詞語做到會讀、會認、會理解。會寫的詞語做到會讀、會寫、會理解。

3.自讀課文做到讀得正確，讀得流利，讀得有自己的感覺。

4.自主運用工具書，查閱與課文相關的學習資料，做到會查閱，會處理，會運用信息。

常規式做到了以上四項預習內容，班上大多數學生都能完成預習，從開始的硬性要求學生必須完成，課上教師逐項檢查落實，并予以相應的輔導，使其逐漸移向學習小組交流互相檢查，直至移向課外，成為常規，成為一種學習習慣。做到不預習課文不學習新課，學習新課之前至少做好了這四項常規式的預習，從被動走向主動，從要求預習到自主預習。

二、分類式

一段時間后，學生預習能力會出現層次性的不同，就一種預習能力而言，在發展的過程中，也會呈現出不同程度的差異，教師應分類區別對待。

如預習中質疑、疑釋能力的培養，教師在批閱學生的自學“質疑卡”時，總會看到一些比較淺顯的問題，這類問題都是質疑能力相對偏差的學生提出的，教師不但不能視而不見，更不能指責，而要予以充分的肯定，并指導其自我釋疑。讓他們也和其他同學一樣享受成功的快樂，進而產生繼續求知的強烈欲望，逐步自覺地向更高層次去努力。對于一些常識性和人文性的問題，剛開始，可以由教師做生動形象的簡介，而后向學生推薦有關資料，引導學生自己去看，把問題解決在課外。而介于淺顯和疑難之間的問題，課前可以在小組內交流解決。還有的就是疑難的、大家共同關注的，也是理解課文重點之所在，可以在課前預習獨立釋疑的基礎上，課上老師予以適當的引導，通過交流甚至爭論，直至完全釋疑。

這樣既面向全體，又區別對待，使每個學生都能在原有的基礎上，預習能力得到不同程度的提高。

三、重點式

每出現一項新的預習內容，或教給一種新的預習方法，一段時間內，學生必須以此為預習主要內容著重練習、實踐，直至掌握。

培養學生自主查閱資料這項預習能力時，可以這樣做：

1.滲透激勵因素，鼓勵自主查閱。如教授《夜鶯的歌聲》時，一位學困生居然向大家介紹了她從姐姐的歷史書中找到的有關前蘇聯衛國戰爭的資料，她的話音一落，班上就爆發出一陣熱烈的掌聲。我借此機會熱情洋溢地給予表揚，見自己查閱的資料能得到同學、老師的首肯、表揚，學生心理上得到了極大的滿足，自信的風帆高高揚起，從此查閱的熱情也更高了。當有的學生查的資料與學習內容無關，甚至風馬牛不相及時，老師應多些寬容，肯定他的查閱積極性，讓學生深切地感受到查閱資料也是一種樂趣。

2.引進競爭機制，誘導自主查閱。可以是對手競爭，競爭方式分為課堂隨機競爭和專項競爭兩種。前者隨教學進程，由易到難，從查閱搜集資料的數量和質量上，以及處理資料的能力上展開競爭。后者可按每篇課文的特點，展開專項查閱競爭。如教學《草船借箭》一課時，由于文中出現的歷史人物多，可以開展查閱搜集有關人物品質性格特點資料的競爭，看誰查閱搜集到的人物多，資料全，評出最佳查閱搜集資料的小能手。還可以是小組競爭，幫扶結對競爭。

3.創設一定情境，引導自主查閱。在學習一篇課文前，教師可以結合教學內容和目的，巧設懸念，誘發學生查閱搜集資料的欲望。在學習理解課文的過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，這就需要有一定的解決問題的方法，這方法有的就需要查閱有關資料。一篇課文的教學結束，并不是探索知識的終止，而應是一個新的開始，教師要通過巧妙點撥，引導他們由此及彼地延伸，涉獵更廣闊的知識領域。

四、幫扶式

憑借小組合作學習這個平臺，課堂上擠出時間，充分發揮優生這個小老師的作用，幫助預習存在困難的同學，盡快提高他們的預習能力。

首先選好組長，培養典型，讓這些組長先具備較高的預習能力。起始階段，教師應把力氣花在他們身上，給他們充裕的時間，廣泛的空間，交給任務、教給方法，精心培育，使他們不但是一個善于組織組員展開預習的好組長，而且是一個名副其實的小老師。

接著先由組長帶領小組內一個水平較高的組員，要讓其盡快地跟進，直至達到與組長一樣的水平。然后再由他們各帶一個組員作幫扶對象。教師盡可能給這些“徒弟”政策上的傾斜、情感上的溫暖，使這些“徒弟”不斷地往高處走，縮短“富”與“貧”的距離。

五、多維式

根據課文類型的不同，學生學習程度的不同，可以采用不同的預習方法。

1.輔助法：一些課文預習時有一定的難度，教師可以給予必要的輔助，降低預習的難度，使學生能夠順利地完成預習任務。

2.比較法：同一單元組的課文，在表達方法、方式上大同小異，學完本組第一篇課文后，余下的課文可以比較著遷移自學。如第九冊第三組課文，學習第二篇略讀課文《松鼠》，讓學生按課前導讀要求，跟《鯨》這篇課文比較著展開預習，想想兩篇課文在表達上有哪些相同的地方，有哪些不同的地方。其實，這就是幫助學生運用從精讀課文中學到的方法，去自學略讀課文，提高預習實效。

3.釋疑法：預習中學生帶上老師提出的問題，或同學提出的問題，或自己提出的問題，運用自己已有的學習能力，課前展開充分的預習釋疑。

4.練習法：以填空、圖表等形式，側重于理清文章的寫作順序，事情發展的變化過程和事物的特點等展開預習，以練習的形式預習，讓練習和預習相結合，以練習促預習，有效提高預習的質量。如《再見了，親人》一文，可以按人物、事件不同設計表格填寫預習，來體會中朝兩國人民的深情厚誼?！锻崴沟男⊥А房梢栽O計自主探究卡，先讓學生按“河道情況”、“船夫怎樣駕駛”、“怎么可以看出操縱自如”來填表預習，然后再以小練筆：“我的駕駛技術特別好。你看 ?！钡木毩曅问揭龑W生展開預習，為課上深入領會船夫高超的駕駛技術，感受小艇的無限魅力做了充分的預熱。

六、跳躍式

學生具備了一定的預習能力后，教師可以給學生一定的預習彈性空間，對預習內容比較淺顯，容易把握的，可以簡單完成或不做，集中更多的時間和精力去探究相對棘手的預習內容，提高預習的時效性。

如有的課文識字量較少，那么常規性預習要求中的“自學生字新詞”這些預習內容，就可以少花時間簡單完成，或在通讀課文時捎帶解決。有的課文無需查閱資料，“自主查閱資料”這項預習就可以不做，騰出更多時間去完成其他的預習要求。臨近期中、期末，教師要給學生留出反思的時空，讓學生回頭看一看，自己哪些應掌握的預習能力已掌握，哪些預習能力還比較薄弱，應怎么提升。對于某項預習能力較強的，那么就允許他往自己某項相對預習能力偏弱的方向狠下功夫。學生可以把預習的重心落到弱勢的項目上，教師要不斷給這些學生提供預習的時空和展示指導的機會，促進學生預習能力不斷提高。

總之，可以因文、因生、因需的不同，給學生自由選擇調節的彈性時空，跳躍式展開預習。這就叫有所為，有所不為，有所不為是為了更好地作為。