重視自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化科學(xué)探究活動

江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 夏 炎

新一輪課程改革，使得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力成為課改的主題。在《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。作為教師，我們也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，及時轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一種全新的教學(xué)理念，且現(xiàn)行的科學(xué)教科書中有大量的圖片和科學(xué)故事，非常適合學(xué)生自學(xué)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動、有效地在科學(xué)活動中進行自主探究，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者從如下幾方面進行了有益探索：

一、把握教材，構(gòu)建有研究價值的問題

蘇教版《科學(xué)》教材主編之一路培琦老師曾說過：“在使用我們教材的時候要做到源于教材、高于教材，創(chuàng)造性地使用教材。”作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門學(xué)科，小學(xué)科學(xué)課程需要教師根據(jù)教學(xué)、學(xué)生等的實際情況，對教材內(nèi)容、順序做到酌情調(diào)整，利用教材、開發(fā)教材，從而構(gòu)建有研究價值的問題。尤其是在教材的細節(jié)處理上，教師可以不拘泥于教材，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，使每位學(xué)生都能有機會經(jīng)歷自主、合作和探究的過程。

例如四年級上冊《科學(xué)》教材第二單元《變化的天氣》中“刮風(fēng)了”的教學(xué)內(nèi)容，筆者根據(jù)教材內(nèi)容和課程目標(biāo)，以及學(xué)生的實際情況，對該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進行了如下設(shè)置：

1.科學(xué)探究：能夠有目的地針對提出的問題，設(shè)計和制作簡單的研究學(xué)具（工具或儀器）進行研究活動，經(jīng)歷“實驗觀察——記錄現(xiàn)象——分析結(jié)果——發(fā)現(xiàn)規(guī)律（得出結(jié)論）”的活動過程。

2.科學(xué)知識：①能了解八個風(fēng)向，知道風(fēng)有力量，能估測風(fēng)力的大小。②知道風(fēng)形成的原因。知道人們可以根據(jù)刮風(fēng)時的現(xiàn)象判斷風(fēng)的強度。了解風(fēng)有利有弊及人們懂得科學(xué)利用風(fēng)力。

3.情感態(tài)度價值觀：經(jīng)歷研究風(fēng)的方向、大小和風(fēng)的形成的探究活動，在實驗和交流討論過程中體驗探究的方法、樂趣和價值。

可見，這樣的教學(xué)目標(biāo)可以給學(xué)生帶來新鮮感、新奇感，很適合學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究。這樣的內(nèi)容在小學(xué)《科學(xué)》教材中還有很多，教師應(yīng)該充分關(guān)注并利用教材，給學(xué)生提供親身經(jīng)歷的機會，在自主參與、主動探索中發(fā)展思維、有所收獲。

二、科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程

雖然，小學(xué)生們對《科學(xué)》教材中涉及的神奇世界備感興趣，但小學(xué)生由于知識和年齡的受限，往往會對科學(xué)探究只停留在表面現(xiàn)象，忽略了科學(xué)探究的本質(zhì)，致使認識得不夠深化。或者在“求證式”實驗的探究過程中遇到了與既定實驗結(jié)果不同的異常結(jié)論時，往往不知所措。這就需要教師在這一過程中處理好自己引導(dǎo)者的角色，保護好學(xué)生對科學(xué)探究的這份興趣，把學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象和事物的表面認識發(fā)展到對生命本質(zhì)的認識。

例如在三年級上冊《尋找有生命的物體》一課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂在學(xué)校里開始尋找有生命的物體。三年級學(xué)生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活了兩年多，對學(xué)校已經(jīng)非常熟悉，但專門集中性地調(diào)查校園內(nèi)的植物和動物，可能是第一次，因此學(xué)生對調(diào)查活動可能會充滿好奇。但他們的注意力不容易長時間集中，在室外活動可能會“走馬觀花”，因而在調(diào)查前，教師要對調(diào)查任務(wù)作出明確的要求，并在各小組之間巡回檢查指導(dǎo)。教師還要明確要求學(xué)生注意安全，對認為有生命的物體只進行細致觀察，盡量不要碰它們，特別是不十分了解的生物；各小組的記錄員要如實記錄，且小組的其他成員要對記錄進行檢查、討論。在最后的交流研討階段，筆者讓學(xué)生在自己經(jīng)歷了探究發(fā)現(xiàn)的過程后，共同討論說說為什么自己小組記錄下的生物是有生命的？

通過教師必要的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、合作、討論等環(huán)節(jié)，在尋找生命物體和討論生命物體特征的過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、有效合作，營造自探共研環(huán)境

在科學(xué)教材中，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生開展科學(xué)探究活動，但這些科學(xué)探究一般都是建立在分組、團隊合作的基礎(chǔ)上共同完成的。然而現(xiàn)在的孩子，他們對待事情往往有自己的思想和看法，總覺得自己一個人就能夠完成所有的科學(xué)探究任務(wù)，或者在小組合作期間發(fā)生這樣或那樣的矛盾，有的學(xué)生繼續(xù)完成教師下達的探究任務(wù)，有的學(xué)生則在一旁不聞不問。因此，這就需要教師調(diào)節(jié)好學(xué)生的合作心態(tài)，以有效合作發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

例如一些中長期的探究活動，如“植物莖的扦插”，教師不僅要想方設(shè)法喚起學(xué)生自主探究的欲望，也要注意小組內(nèi)各成員之間角色的互換，使每位學(xué)生都能意識到小組內(nèi)各成員的重要性和團隊的力量，這樣才能及時記錄下植物莖在生根發(fā)芽過程中的不同現(xiàn)象，體會植物這一“分身術(shù)”的神奇與偉大。當(dāng)然，實驗過程中難免會遇到些意外，對于實驗失敗的小組，也要在小組共同探討分析找出自己小組實驗失敗的原因所在。

通過營造自探共研環(huán)境，促進學(xué)生在有效合作中提高自主學(xué)習(xí)能力，不僅能大大激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，也能讓學(xué)生在課堂教學(xué)信息、知識、活動的有效整合中養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

教無定法，教學(xué)有法。新一輪的課程改革為我們指明了嶄新的課程理念，我們教師應(yīng)堅持以生為本的教學(xué)理念，重視對學(xué)生科學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，這不僅是素質(zhì)教育的呼喚，更是時代發(fā)展的需要。