教師專業(yè)成長的快車道

福建省福安市實驗小學龍江校區(qū) 王曉露

一、課題不在多，而在精

教科研課題的選題，是教師開展課題研究的第一步，也是課題研究的重要一環(huán)。怎樣選題，要關(guān)注五大原則：前瞻性原則、科學性原則、可行性原則、價值性原則和明確性原則。對于寫作的人來說，一個好的素材就是半篇文章；對于課題研究而言，一個好的選題，就是成功的一半。

我校各個級別課題較多，最多的時候，實小從各級各部門接到的大大小小的課題，共有十多個。不可否認，這些課題涉及的學科不同，側(cè)重點不同，其作用自然也不相同。選擇了圍繞“學習策略的研究”這一課題，把全校語文、數(shù)學、體育、美術(shù)、音樂、英語等所有學科都納入研究的范圍，讓課題不再是部分學科老師的事情，大家都有一個共同的“主心骨”，而我們認為，選擇“學習策略”作為方向，應該是有一定的前瞻性的。“百花齊放”則是指各學科在學校大課題的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)各自的學科特點展開的研究工作。比如語文的學業(yè)評價研究、數(shù)學的“問題解決”等，集中與分散有機結(jié)合，我們發(fā)現(xiàn)力量更加集中，效果也會更好些！

二、課題不在大，而在細

一所學校，幾節(jié)賽課的獲獎，幾個老師的嶄露頭角并不能說明一切，只有全體老師都“動起來”了，才是真正意義上的強大。換句話說：金牌戰(zhàn)術(shù)能夠維護一個科研強校的地位和形象，但“全民健身”卻能喚起全體教師對教科研工作的熱情，我們希望，讓每個老師都能參與到課題研究中來。

當然，這是小課題研究的第一階段。小課題大部分由備課組老師自行選擇。大課題的研究周期一般都在三年左右，小課題則為一個學年。開展小課題研究的好處還體現(xiàn)在研究起來方便，因為大家都在一個辦公室里，研究探討可隨時隨地進行，再加上一個學年的人事變動不大，能保證研究人員的相對穩(wěn)定，不會讓課題研究就局限在幾個骨干教師上。小課題第二階段，也就是第二年，我們準備再提一個要求，學校召集各備課組商議后，圍繞某個專題，比如就“習作策略問題”，學校統(tǒng)一制定子課題的一些細目，再細分到年段，大家都研究這個方面，合力會更大些，出成果也會更加明顯。

當然，對于小課題研究的問題，我們也面臨一個困惑：小課題研究容易陷入“淺化研究”的窠臼，要想深入研究，還是需要較為深入地進行，需要一定的時間周期，比如三到五年。為此，我們決定在開展小課題研究的同時，召集部分骨干教師，用一定的教學周期全力突破某個教學難題。

三、課題不在空，而在實

在課題落實方面，我們做得最多的，就是讓研究進入課堂，上課題實踐課。所謂的課題實踐課就是圍繞教科研立項課題的研究主題和操作要素而設計的，并應用于教育教學實踐活動的課例。因而教師結(jié)合課題的要求而上的課，叫做課題實踐課。上好課題實踐課是開展課題研究必須經(jīng)歷的一個重要環(huán)節(jié)，也是教科研課題實施過程的集中表現(xiàn)。

每周二早上技能組教研活動，每周三下午的數(shù)學組教研活動，每周四下午的語文組教研活動，我們將課題研究有效注入研討活動中，取得了較好的效果。說說我校的教研，我們主要采取“一課一述一評”的方式，每次由一個年段主持，一個老師上課，一個老師以這節(jié)課為案例做主題闡述，最后由每個年段推出一個代表匯總年段意見做重點發(fā)言，這樣，每次我們至少都能給8個老師較為充裕的展示機會。集體磨課、教師授課、專題聽課、主題闡述、主題評議、疑惑解答，一次又一次的研討，讓教師參與課題研究的過程變得真實而可以觸摸。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”的確，近年來龍江校區(qū)各學科老師參加各級各類課堂教學比賽獲獎，大到在全國大賽上摘金奪銀，小到校級公開課上嶄露頭角，都是教師不斷學習、深入研究的結(jié)果。

“都說科技是第一生產(chǎn)力，那么教育科研就是教育教學的第一生產(chǎn)力。”課題教研只是教育科研的一扇窗，我們希望透過這扇窗能讓它真正為教師的發(fā)展服務，從而成為教師快速走上專業(yè)成長道路的助力器。

[1]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念.制度.課題[J].教育研究.2001.12：12-16

[2]徐麗華、吳文勝.教師的專業(yè)成長組織：教師協(xié)作學習共同體[J].教師教育研究.2006.17(5)：41-44