趣味點亮歷史課堂

江蘇省張家港市港口學校 周 海

一、舊的歷史課堂存在的弊端

教學模式猶如修路一般一改再改，日漸豐富。新課程、新標準、新理念……一切都是新的，這就要求打破傳統的教學模式，建立起一種以學生為主體的新模式。歷史的教學模式也離不開這個大趨勢。

以往的歷史教學模式只注意歷史知識點的傳授，上課老師猶如拷貝資料一般向學生拼命兜售，課后學生死記硬背，歷史的課堂猶如工廠里的生產線一般，毫無趣味可言，再對歷史感興趣的學生久而久之也會失去學下去的耐性和動力。因此，很多學生就會抱怨歷史很無趣，學歷史很煩，往往背得很辛苦，成績卻很不理想。歷史課堂的改革是必然的，如何改變這死氣沉沉的課堂呢？這就要求在歷史教學中破陳出新，在課堂中給學生以充分發揮的余地，從而得到鍛煉。達到基礎知識、能力培養、情感態度價值觀的三維一體，是每個歷史老教師苦苦思索，甚至頭疼的事情。要想達到以上的目標，必須要有學生的參與。

老課堂之所以沉默，一個很大的原因就是缺少學生的參與，形成了老師的一言堂，一講到底，學生何來興趣學習歷史？所以，首先要讓學生積極參與課堂教學中來。課堂上學生不回答問題的原因有以下幾點：

1．不會，懶得思考。

2．缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕被嘲笑。

3．沒聽講，不知道老師的問題。

4．太簡單的，不想回答；太難的又不會回答。

“不會回答”是現實還是“不愿回答”，那么該是放任自流呢，還是想方設法解決呢？只有解決了這些問題，歷史課堂才會生機盎然。

二、新課堂模式的“新”

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是“新課程標準”的基本理念之一，也是新課堂模式“新”的體現之處。

1.新課堂要體現出學生的自主性學習，而不是老課堂的填鴨式教學，所以老師在課堂中的地位也從以往的講變為引導為主。

2.引入“合作——探究”的教學模式，培養學生的合作精神、批判精神和求證精神，尤其是學生間的交流和討論，能夠激發靈感和興趣，活躍課堂氣氛，有助于創新意識和創新精神的形成和發展。

3.重視過程評價。老師不能再像以往簡單的一句“對”和“不對”或“好”和“不好”來評價，要把學生在合作探究過程中的表現，如有沒有獨特見解、微小創造性以及參與的積極性都納入評價范圍。

三、興趣點亮歷史課堂

第一，提前預習，了解梗概，做到心中有數。這是先決條件，只有對書本知識有一定的了解，才能使學生參與到課堂中來。例如：中國古代著名的以少勝多的戰役——淝水之戰。我們可以課前給學生一部分材料來描述淝水之戰的背景，假如你是東晉前線的大將會如何抵御前秦大軍？這樣的話，學生就會想去看書，這樣就給這堂課設下了一個伏筆。但凡人都有探索疑問的求知欲，而這個疑問就能吸引學生參與課堂，而接下去的課堂教學就要圍繞這個疑問展開。

第二，課堂要新穎化、趣味化，緊緊吸引住學生的眼球。新課堂就是要體現在如何解決學生心中的疑問上，就是要抓住學生的疑問，讓學生“掉進”既設的“陷阱”中，不可自拔地投入到課堂中去。例如，上文所提的淝水之戰的假設，課前學生有了疑問，知道大概的情況，但是心里的疑問就是為什么會以弱勝強，那么課上就主要由此展開，解決這個問題。老師再通過多媒體投影東晉和前秦的實力對比，讓學生分組討論后講講自己如果是東晉大軍統帥該如何指揮作戰？并設立獎項：講得最好的那一組的組長就是最佳統帥，組員就是最佳參謀團。這樣就把課堂還給了學生，讓學生去探究，去思考歷史，這比老師不停地講更有建設性。學生討論完之后，老師再把歷史上淝水之戰的真實情況講述給學生，然后評價哪一組學生表現最佳。如果學生探討出現爭論或走上“歪路”的時候，老師要及時予以引導，做好“主持人”。

第三，生動地再現歷史事實，提高學生的認識能力。 歷史學科具有過去性的特點。學生不能對歷史現象進行直接觀察，這就給教師的教學、學生的理解帶來了困難。我們可以運用電視、電影錄像等再現歷史現象，幫助學生建立起對歷史的感性認識。例如，老師講述肥水之戰具體經過時可以用歷史典故。在課上，老師要講清楚淝水之戰的經過和結果及原因，是一件很費神的事，因為學生是無法理解為什么弱小的東晉能打敗強大的前秦。如果將淝水之戰同“風聲鶴唳、草木皆兵”這些成語聯系在一起，同學們就不難理解前秦失敗的原因了，而且更容易記住淝水之戰的主要經過。

第四，分組合作探究，提高團隊意識。一個人動手動腦往往就會虎頭蛇尾，不能左右兼顧，而且一個人的學習缺少激發興趣的元素，哪怕就是有了興趣，也會成為三分鐘熱度。為了避免課堂出現冷場，課前對學生進行分組。課前的預習也可以在組內相互分工完成。通過分組合作的實施，對于老師所提的問題，就可以形成在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，從而最大范圍內引起學生對課堂的共鳴。興趣可以潛移默化地感染和改變人，同組內只要有一位學生喜歡上了歷史，就會影響其他人的興趣，最終讓每一位學生都對歷史產生迷戀之情。

綜上所述，一堂好的歷史課需要學生的積極參與。但是歷史課的定位使歷史老師處于非常尷尬的地位，只有挖掘出學生對歷史的興趣，才能照亮我們的歷史課堂。