談小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中專門對閱讀教學(xué)分三個學(xué)段提出明確要求。在黃驊市啟動新課程改革前，我校已經(jīng)在進(jìn)行小學(xué)語文課堂改革的摸索了。通過聽課、議課等教研活動，我們發(fā)現(xiàn)了在閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)上的一些問題，并制定出了對策，使閱讀課教學(xué)得以很大的改觀。

一、問題

1.知識拓展過多。

部分教師在課堂教學(xué)中對知識拓展過多，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成，或拖堂現(xiàn)象，或為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點水”。

2.提問質(zhì)量偏低，空洞分析過多。

這是個較普遍的問題。不必要的提問、質(zhì)量偏低的提問，使有限的時間耗費(fèi)在問問答答；過多的空洞分析，把一篇完整文章搞得支離破碎，學(xué)生所得到甚少。

3.板書。

（1）一個極端。

有的教師完全依賴多媒體教學(xué)，黑板上幾乎沒有幾個字。一閃而過的文章脈絡(luò)、重點精髓，很難讓學(xué)生留下深刻印象，更無從談體會、收獲。

（2）另一個極端。

有的則還是老路子，完全不利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。一黑板密密麻麻的大字，學(xué)生忙于筆記，老師講了什么是一點不知道。久而久之，學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，難以運(yùn)用其來表情達(dá)意，會對學(xué)生的閱讀和寫作造成巨大的困難。

4.評價籠統(tǒng)、單一，缺乏實際意義。

在閱讀課中，對于學(xué)生的回答，教師往往是以“說得不錯”、“很好”、“很棒”等同義語言進(jìn)行籠統(tǒng)評價，究竟很好、很棒、不錯在哪里？以至于學(xué)生誤以為怎么說都行，只要說出來就是對的。這樣的評價缺乏實際意義，達(dá)不到我們評價要達(dá)到的目的。

二、對策

1.精研課程標(biāo)準(zhǔn)。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”對每節(jié)閱讀課都有明確的教學(xué)目標(biāo)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，把握住幾個重要目標(biāo)，才能清楚知道哪些應(yīng)該拓展，哪些不需要拓展，甚至哪些想要拓展的知識是偏離教學(xué)內(nèi)容的。教學(xué)時間是有限的，對教學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容必須是有所取舍的。片面追求完整效果，往往得不償失。

2.有效提問。

（1）精心設(shè)計待提問問題。所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會比老師先提出問題，再讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。

三、科學(xué)評價

雖然課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)作用不能丟。教師要對學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示，對學(xué)生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時、準(zhǔn)確的反饋，時間允許的話，還可以進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)。在回答得正確的前提下，允許學(xué)生談?wù)剛€人的看法。