小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施策略

高增海

（江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)武寧小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施策略

高增海

（江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)武寧小學(xué)）

情感教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和理解能力。語(yǔ)文教學(xué)本身就有豐富的情感，學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中也會(huì)有自己的情感流露，但是學(xué)生不能用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師要通過(guò)豐富的情感教學(xué)開(kāi)展教育，要挖掘?qū)W生的深層情感，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感之弦，這樣學(xué)生可以在整個(gè)情感體驗(yàn)中對(duì)作品中的深層含義進(jìn)行體會(huì)，從而獲得情感共鳴。

情感教育；挖掘教材；情景創(chuàng)設(shè)

情感是從抽象的世界和空間里不斷延伸出來(lái)的東西，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要依靠一個(gè)興趣點(diǎn)來(lái)激發(fā)其積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要有情感支柱，如果老師在教學(xué)時(shí)只是單純地進(jìn)行知識(shí)層面的教學(xué)，課堂的整體學(xué)習(xí)氛圍會(huì)很沉悶，老師要讓學(xué)生在一個(gè)濃厚的情感范圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是進(jìn)行輸入和輸出的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行輸出的時(shí)候是學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行文學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，老師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的情感來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力。

一、實(shí)施情感教育的作用

人是有著豐富情感的高級(jí)動(dòng)物，學(xué)生在進(jìn)行情感體驗(yàn)的時(shí)候其實(shí)是內(nèi)心真實(shí)感受的激發(fā)，只是小學(xué)生年齡比較小，還不習(xí)慣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，在開(kāi)始時(shí)學(xué)生都是通過(guò)別人的敘述來(lái)模仿，在模仿的過(guò)程中抒發(fā)自身的情感感受，所以說(shuō)情感對(duì)于人的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著非常重要的影響。當(dāng)老師培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的情感時(shí)，就要驅(qū)使學(xué)生開(kāi)展積極的行動(dòng)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其實(shí)情感的定義沒(méi)有那么復(fù)雜，比如學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)很生動(dòng)有趣的故事，就會(huì)對(duì)這個(gè)故事有一種迷惑以及好奇的情緒，感覺(jué)這個(gè)故事很有意思，就會(huì)主動(dòng)去聽(tīng)、去想，對(duì)于不理解的地方還會(huì)主動(dòng)探究，這些都是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。孔子的“好之者不如樂(lè)之者”也是這個(gè)道理，說(shuō)明在兩千多年前我國(guó)的古代教育就有對(duì)情感積累的認(rèn)識(shí)。情感教育能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。教學(xué)也是溝通的過(guò)程，有的老師講課學(xué)生喜歡聽(tīng)，有的老師講課學(xué)生不喜歡聽(tīng)，其根本原因就是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通交流是有著差異的，老師總是用自己的情感來(lái)要求學(xué)生跟著這個(gè)情感脈絡(luò)走，但是有的老師會(huì)給學(xué)生空間讓學(xué)生自己感受，如果有不對(duì)的地方老師會(huì)用巧妙的方法來(lái)化解，這樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易接受。其實(shí)情感是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程的重要紐帶，老師的情感也是在課堂情感起伏中推動(dòng)變化的，課堂有了情感的起伏變化才能更有誘惑力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

1．對(duì)教材進(jìn)行挖掘

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展情感教學(xué)的時(shí)候，要先學(xué)會(huì)挖掘教材中的情感因素，小學(xué)生的課外閱讀能力有限，老師在開(kāi)展情感教育的時(shí)候，要加強(qiáng)學(xué)生的情感主線培養(yǎng)，這些都是老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要運(yùn)用的情感憑借，同時(shí)也是學(xué)生情感學(xué)習(xí)的載體。通過(guò)課堂教學(xué)中對(duì)教材的挖掘來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感。小學(xué)課本中很多課文都有著很強(qiáng)烈的深意，教師要通過(guò)課文情感來(lái)挖掘?qū)W生對(duì)于祖國(guó)大好河山的贊美和對(duì)于人類情感的深刻體驗(yàn)。比如，在講解《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，老師要讓學(xué)生了解鄧爺爺?shù)氖论E，鄧爺爺帶領(lǐng)中國(guó)人民實(shí)行改革開(kāi)放，走上了小康生活的康莊大道，鄧爺爺最為經(jīng)典的一句話是：我是中國(guó)人民的兒子。通過(guò)對(duì)鄧爺爺?shù)牧私庾寣W(xué)生熱愛(ài)現(xiàn)代社會(huì)主義，“今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)大了，‘小平樹(shù)’成了天壇公園一處美麗的風(fēng)景。”說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)在的發(fā)展也如同這棵小樹(shù)一樣繁榮茂盛。通過(guò)植樹(shù)表達(dá)出對(duì)于祖國(guó)和人民的熱愛(ài)，還有對(duì)于社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的信心，學(xué)生對(duì)課文能夠有深刻的感悟。

2．情景創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的情感

小學(xué)生的情感體驗(yàn)比較膚淺，在很多時(shí)候會(huì)受到老師的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心和情感來(lái)不斷改變策略。有些文章中蘊(yùn)含著作者比較豐富的情感深度。比如在講解《金色的秋天》時(shí)，教師要表達(dá)出對(duì)大自然的熱愛(ài)，作者在寫作的時(shí)候有著比較深刻的情感體驗(yàn)，老師要注意文章中關(guān)鍵點(diǎn)的把握，要在動(dòng)情點(diǎn)處激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以先引入其他的情節(jié)讓學(xué)生回憶一下四季，每一個(gè)季節(jié)學(xué)生有著什么樣的情感體會(huì)。小學(xué)生在開(kāi)始表達(dá)的時(shí)候更多的是直觀表達(dá)，例如：春天是綠色的，秋天是黃色的，或者說(shuō)夏天是多雨的，冬天是多雪的。有的孩子喜歡冬天是因?yàn)檠└蓛簦幌矚g夏天是因?yàn)殛幪煨那椴缓茫瑢W(xué)生在表達(dá)中體驗(yàn)四季變化，再通過(guò)文章的引入，看看作者筆下的秋天是什么樣子的，學(xué)生在平時(shí)可以用心地感悟生活，捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)情感激發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生運(yùn)用靈活的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的切身感受，這是開(kāi)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵。老師在對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘的過(guò)程中，要不斷提升學(xué)生對(duì)課本的重視程度，在情感體驗(yàn)的過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)情景，當(dāng)學(xué)生融入情景中，對(duì)于作者的寫作情感會(huì)體會(huì)得更加全面和深入。

［1］臧以霞.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐［J］.黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2015（05）:3-5.

［2］程國(guó)雙.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育理念與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代交際，2013（04）:16-17.

·編輯 趙飛飛