初中化學教學中教師角色的定位

河北省博野縣小店鎮中學 魏然芳

長期以來，人們認為評價一堂課的好壞的著眼點在于“教師講得如何”，而不是“學生學得怎么樣”，因而部分老師很容易在教學過程中形成誤區：教師不相信學生，講課時面面俱到。往往一堂課下來老師講得津津有味，學生則是昏昏欲睡，被動聽老師的講解，不能在課堂上真正的掌握知識。在教學過程中要注重教師角色的定位。要做一個又“懶”又“笨”的教師。在初中化學課堂教學中，教師的角色應有如下的定位。

一、教師應是化學課堂教學的組織者、調控者

這是最重要的教師角色，因為教師活動的成功主要取決于教師良好的組織素養和管理技巧，以確保教學活動的順利與成功。在課堂教學中，如果過分強調學生的主體作用，往往課堂在表面上轟轟烈烈，卻難以取得實效。其原因在于只看到學生的自主意識強，卻忽視了學生的自主能力弱，而自主學習能力的形成和提高離不開教師的指導。如我們在學習金屬的化學性質——金屬與酸反應判斷金屬活動性順序時，我組織學生進行分組實驗，讓學生把形狀相同的 Mg、Zn、Fe、Cu四種金屬分別放入試管中，分別加入相同質量的稀鹽酸，再向試管口套上氣球，觀察氣球的變化。我指導各小組學生一定要互相配合、團結合作，結果各小組的實驗都很成功。如果沒有教師的組織，小組學生各做各的、快慢不同，就無法進行對比實驗。讓學生在參與中獲得知識，學生往往印象比較深刻，學生的參與離不開教師的組織、調控。

二、教師是學生學習發展的導師、學生學習的引領者

在化學課堂教學中，教師應扮演導師的角色。不僅為學生提供學習資料，傳授相關知識，更重要的是還要培養學生分析知識、應用知識的能力。在教學過程中教師要鼓勵學生參加各種活動。如在學習物質溶于水的能量變化時，我讓三名學生到講臺上演示氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉溶于水的放熱、吸熱情況，好多學生都不敢舉手。我想可能有的學生忘了如何使用溫度計，這時我提醒學生使用溫度計時不能接觸試管壁和試管底部，我面帶微笑的鼓勵學生，學生紛紛踴躍舉手。這樣就激發了學生的學習動機。教師還應幫助學生檢查和反思自己，了解學習目標，起到正確的引領作用。

三、教師是學生學習的評價者、教學過程的反思者

教師的重要工作之一是評價學生的學習，幫助學生認識存在的問題，評估學生的表現，使他們看到成功或失敗的程度。教師可以評價學生的學習策略、知識和技能水平。教師應在開放寬松的環境中通過觀察、談話和使用問卷調查各種方式來評價學生。教師的反思是對教學從理論與實踐上總結經驗與教訓，分析原因并探索改進措施的工作。進行反思能促進教師的專業發展，提高教學水平、效率和質量。