小學美術教學評價方式的實踐與研究

江蘇省如皋市丁北小學 王張慶

當前小學生在小學階段的學習中壓力并不小，因而小學生這一年齡階段所具有的喜好畫畫的這一興趣容易受到壓制。小學美術教學給學生的這一天性提供了舒展的環境，但若只當美術課是一個放松的時間，那《義務教育美術課程標準》所提出的諸多課程目標便難以落到實處，因此小學美術教學要加強教學，尤其是通過加強對評價的研究來促進教學的有效性，就成為一個無法回避的課題。

一、小學美術教學評價方式的理論思考

《義務教育美術課程標準》（實驗稿）指出，“在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力”。

顯然，評價方式是將上述評價要求落到實處的關鍵。在課題研究的過程中，筆者重點實施了兩類評價方式：

一是“階梯式評價”，這是筆者仿照一些聊天軟件和游戲的升級思路設置的一種評價方式，也是面向學生的一種評價方式。筆者注意到小學生在一些簡單游戲中特別注重自己的等級，而等級也會對他們的游戲過程產生一種強大的作用力。那么在小學美術教學中為什么不可以借鑒這一思路呢？因此，筆者在一個學期的美術學習中，結合教材內容給學生設計了不同的學習要求，只要達到要求，就可以上升一級別，從星星到月亮再到太陽，如果學習效果不佳則不會進步（盡量不退步）。作為一種外驅力，這樣的評價在理論上是可行的。

二是“內向式評價”，這是面向教師自己的一種評價，這種評價是筆者考慮到學生的學習情形對自身教學的啟示，以促進自身更好地教學進行的評價。這一評價從理論上來說，是從學生在美術學習中表現出來的美術基本功等智力因素，以及美術興趣、美術動機等非智力因素對學生進行的評價，由于其結果客觀真實，因而對教師有著明確的啟發作用，而這種啟發作用又會讓教師更好地實施教學，從而對學生產生一種內驅力。又因為其有可能對部分學生產生消極影響，因此不宜直接呈現給學生。

二、小學美術教學評價方式的實踐研究

在課題研究的過程中，筆者重點在美術課堂上結合自己的研究思路，研究了兩種評價方式對美術教學的作用。

階梯式評價在時間上跨度較大，對具體美術學習內容的評價要求也比較高，如四年級上冊（江蘇少年兒童出版社）美術教材中，包括賀卡、誘人的瓜果、瓜果的想象、冷色與暖色等內容，直到能干的腳、美麗的鞋、我也能做鞋、鞋的聯想等，這些教學內容其實并非沒有聯系，恰恰相反，它們之間存在著一種遞進關系，這種遞進關系既表現在美術技巧上，也表現在美術理解上。小學階段的美術教學，要提供給學生的往往就是這種最基本的美術技巧與理解，結合常規的教學要求，重點通過評價來促進學生的美術學習，就成為一種現實的選擇。

同時，教師要對不同學生個體（尤其是具有一定美術基礎甚至是天賦的學生）進行跟蹤調查，然后通過內向式評價的思路，給他們建立一種類似于檔案式的評價材料。筆者在研究中對所教多個班級的數十位學生建立了內向式評價檔案，在這些材料中，體現出來的主要是構圖、色彩、創意等美術智力因素，評價一般可以是星級式的。通過這一評價，筆者發現學生的美術能力發展速度是大不相同的，發展速度快的學生是想象力較強、平常接觸繪畫類較多的學生。根據筆者對同班教師和家長的調查，發現這些學生具有的一個共同特點就是愛畫畫、愛打色彩和畫面豐富的游戲。而發展速度較慢的學生則更喜歡簡單、抽象的思考，這與學生的思維發展特點可能是相關的。而在后續的教學中，筆者也能根據這一評價結果來改進自身的教學，尤其是對于發展速度稍慢的學生而言，可以提供給他們更多的觀察與創作的機會，讓他們多接受豐富色彩的刺激，多進行想象與創作，這對于豐富這類小學生的思維空間，培養他們的想象能力是有好處的。

三、小學美術教學評價方式的研究總結

一段時間的研究之后，筆者對自己的研究過程進行了總結。可能是將注意力高度集中于評價的原因，筆者發現對美術教學中評價的研究，可以促進對整個美術教學的思考，在一節課的教學設計時，時常想著應當采用什么樣的評價方式，對不同的學生應當如何進行具體評價等。而基于對學生的美術學習過程與結果作出的評價材料，筆者發現評價對教與學兩個方面的促進作用都是明顯的。

從學生學的角度來看，由于評價意識，更由于給學生積極評價的意識，總想通過評價來完善自身的教學，總想著學生應當經過什么樣的教學過程才能獲得良好的評價，更多的時候也幫著學生想著如何升級。而不知不覺當中，教學再也不是簡單地給個示范讓學生“自由創作”了，而是注意跟蹤觀察學生，看他們創作得到底怎么樣。而從自身教的角度來看，由于有了課題研究動機下對評價的重視，因此對自己的教學過程以及對美術教學的理解也多了起來，總想著怎樣的教學才是適合小學生的美術教學，小學不同學段的學生在美術學習中到底具有什么樣的特點，面對不同學段的學生怎樣施教才能讓他們在美術學習中奠定一個良好的美術基礎等。

看來，小學美術教學中對評價方式的關注與研究，可以起到牽一發而動全身的作用，可以促進對美術教學的理解及教學實踐。當然，教學評價方式是多樣化的，實際研究中也輔以其他的評價方式，但總的來說，以上述兩種主要評價方式的思路下結合具體的評價方式，對小學美術教學來說是一個比較好的選擇。