淺析高中英語教學中學生的主體作用

李德勇

（湖北省嘉魚縣南嘉中學）

一、淺析高中英語教學的現狀

高中英語課堂如今仍堅持著以教師為主體的傳統教學模式，形成此現狀主要的原因有以下幾點。

1.課堂人數過多影響了教學效果與效率。目前，高中班級人數都比較偏多，大多在六十人以上，教師難以顧及全班的每一位學生，故而使教學效果與效率受到了制約。

2.高中教學依舊受傳統教學模式的影響。在傳統教學理念下，教師一般都是以傳授知識為主要任務，教師的角色為controller 與asses-sor，學生更多的是被動接受知識，所以，影響了學生學習的能動性。教師在課堂中占有主體地位，一味地將知識灌輸于學生的腦海中，忽略了學生的主體意識。

3.教學科研成果無法被完全地利用。由于一些教師思想古板，一時間難以接受新的教學設備與教學理念，直接導致新式教育資源難以應用于教學，所以，學生也無法從枯燥的傳統教學中解脫出來。

二、淺談學生主體作用的含義

新課改全面施行之后，學生應充當教學活動的主體，而教師、教材、教學手段則均應為學生的“學”而服務。因此，要想在英語教學過程中提高教學效率，就一定要發揮學生的主體作用，以他們為課堂中心，全力發揮他們的潛能，故而能促使學生積極地學習英語，達到事先預定的教學目的。

三、英語教學中發揮學生主體作用的主要途徑

1.誘導學生真正意識到自己在學習過程中的重要作用。學生作為課堂的主體，必須意識到自身在課堂中所起到的作用。這就要求學生明白真正的知識不是由教師傳授的，教師在此只是充當著傳授知識的媒介。真正的學習必須發揮自身的能動性，自己去尋找有用的學習資料，利用意義建構的方法而得來，畢竟自身在學習過程中所發揮的作用是他人所無法替代的。

2.構建學生學習的良好外部環境。學生要想成為課堂的主體，發揮學生的中心作用，除了學生智力因素之外，還與學生自身的自信、意志等有關。基于此種情況，教師就需要根據學生的實際情況制訂不同的培養方案，以此來增強學生的自信心與意志力。例如，針對學習水平較差的學生，可以布置較為簡單、易懂、常見的閱讀篇目，讓學生在課堂上能夠有所說、有所得；針對英語水平較好的學生，可以引導他們總結分析英語課文。如此這般，既可以培養了學生的勇氣，又增強了學生的信心。除此之外，教師還要適時做出課堂評價，對學生的學習過程給予表揚與肯定，增強學生的自信。

3.培養學生課前做預習的習慣。高中英語的閱讀課文內容廣、難度大、篇幅長，在教學過程中，學生常常跟不上教師的進度，對所學的英語知識點難以理解。針對此種情況，教師應該鼓勵學生做好課前預習工作，教給學生預習方法，教導學生課前預習的益處。那么，如何才能做好這些呢？教師可以在課堂的最后幾分鐘勾畫下一堂課內容的重點，給學生提供預習的重點和方向，或者準備一些課前學案，以提高學生的預習效果與效率。

4.注重學生英語的實際應用。應試教育理念下，學生學習英語更多的是為了應付高考，而不是將英語視為交際工具，這種學習動機不端正的問題直接導致學生提不起學習英語的興趣。為了激發學生的興趣，教師應創建互動式的教學情景，促進師生交流、同學交流，在互動的過程中培養學生的英語交際能力，大大提升英語在現實生活的實際應用。

5.加強構建“大英語”觀，誘導學生自主學習。在課堂教學的過程中，學生作為課堂的主體，教師應十分重視他們的意識想法，讓他們感受到來自教師的關注，努力構建學生的英語觀，讓學生對英語產生興趣，喜愛英語，從而自主學習英語，以提高課堂學習英語的效率。

總之，學生在課堂的主體地位深刻影響了高中英語教學效率。在高中英語教學過程中，需重視學生學習主體的作用，為學生營造和諧、輕松、自由的課堂氛圍。這樣的教學模式，不但可以讓學生輕松、容易地接受英語、學習英語，也在一定程度上減輕了英語教師的教學負擔。故而，高中英語教學大力發揮學生在課堂的主題作用是有必要的，是積極的。

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