發展——語文教學有效性提高的根本

于 芹

（阜陽師范學院文學院）

教學的有效性是教學的生命，也是當今教改的標志性口號之一。如何提高語文課堂教學的有效性就成了語文老師的終極追問與反思。課程設置特別強調三大教學新理念：生活性、生命性、發展性。要切實提高語文課堂教學的有效性，就必須著力于“發展”兩字。

提高課堂教學有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。但在實際的教學過程中片面地理解為“有效果”，從而采取一系列的措施，不擇手段地對學生進行“大容量”“高密度”的知識灌輸，讓學生的課堂步入了高負荷、快節奏的軌道。可想而知，學生在這樣的氛圍中學習，嚴重失去了學習的興趣，更沒有主動性、積極性可言了。這樣的“有效果”低效甚至是無效，讓老師處于“吃力不討好”的尷尬局面。那教師如何來提高語文課堂教學中的有效性呢？

目前新課程已經給教師指明了教學方向。新課程設的三大課堂教學理念：（1）生活性——回歸生活；（2）發展性——發展性教學；（3）生命性——生命化教學。其中最核心的理念就是“發展性”，為了每一位學生的發展，關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。那我們怎么來理解這個“發展”呢？從其內容上看，是情感、態度、價值觀的有機整合；從發展層次看，是把最近發展區轉化為現有發展區，把不會的變成會的；從發展方式上看，是預設+生成=高質量的生動活潑的發展。

語文的課堂教學與其他學科不同，有自己的顯著特點，語文教師在課堂上傳授的不是單一的專業知識，所以不能把其邊緣化。在教學過程中，作為語文教師應該多關注一些精神性方面的東西，不僅要傳授知識，更要注重從各方面培養學生人格的養成就是所謂的“立人”，使學生素質得到提高，讓學生終身受益。筆者認為“發展”兩字，是使語文課堂教學達到有效性的關鍵所在。

提到“發展”，首先教師應該發展自己，從更新觀念開始，把新觀念運用到教材的處理和過程設計中去，從而提高自己的教學能力，這是讓課堂教學達到有效性的前提條件。大家都知道，要讓教學過程變得有意義，就必須對教材進行精心處理，把各個教學內容串起來，形成一個連貫的有意義的鏈條，這樣的課堂就會富有活力。但在實際的教學過程中，很多老師過于小心，上課生怕少講或者遺漏了某個知識點，怕考試時分數低于平行班，受批評。更有甚者是運用題海戰術，導致高消耗低產出的后果。這種現象是在長期的教學過程中形成的，很難一時改變。但作為個體的語文教師來說，應學會在夾縫中生存，正確處理學生成績與教學的關系，不斷地充實自己、提高自己，更新自己的觀念，把新觀念運用到教材的處理和過程設計中去，從而提高自己的教學能力。

其次要使語文課堂的有效性得到提高，就要根據學生的學習情況，因材施教。不了解學生的實際學習情況的教學那是盲目教學，達不到教學目的。例如，在我所任教的普通高中，今年新入學的學生素質相對來說比較差。我們高一語文組老師就對學生的實際情況進行了調查，在教學中，我們著重上調查中學生喜歡的文本。期中考試成績出來后，針對每個學生的考試成績進行調查，在試卷后面附上調查結果。針對學生的學習情況，我們在教學過程中，統一進度，根據各班的實際情況調整教學方法。由此，與往年相比，不但學生的學習成績提高了，學生的學習主動性與積極性也有了很大的提高，教學的有效性得以實現。

語文課程的博大精深，而且每堂課所涉及的知識很多，小到詞匯大到整篇課文，事無巨細，會讓人感到語文課的枯燥無味，因此老師在教學時要有的放矢，明確教學目標。例如，在文言文的教學過程中，很多老師不敢放手，讀一句翻譯一句，讓學生覺得枯燥乏味，沒有興趣可言，讓學生談文言文色變。這種只教翻譯的課堂，無疑是浪費時間。

提高課堂教學的有效性，不是徹底否定原有的課堂教學，應該采取揚棄的手法，在前一次的課改中有很多的寶貴經驗，像提問法、課堂激趣法等。提高課堂教學的有效性，最終目的是要使學生獲得發展。教育的本質是培養人，讓人適應社會的發展，在“立人”方面，作為語文教師有著義不容辭的責任。一堂語文課，老師傳授的不僅僅是課本知識，還要關注實際的學情，關注學生的最近發展區，更要將其轉化為現實發展區，注重學生的終身發展！作為人民教師，在教學過程中要與實際相結合，讓學生感受生活，從而使學生的情感得以豐富，所學知識能運用到實踐當中，達到學以致用的效果，那么我們的教學就是高效的了。

總之，提高語文課堂的教學有效性必須以“發展”為核心，教師要自我發展，不斷提高自身素養，以此來提升學生的價值，促進學生更好地發展，讓學生充滿活力。如果學生有一個發展型的高素質語文教師，這一教師在教學過程中導之以行，能達到使學生感受到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果，這樣學生就會領悟到語文的真性情，就必然能讓學生接受語文真的性情，從而奠定學生終身發展的堅實基礎，如此才是達到了提高語文教學有效性的境界。