高中物理教學中學生自主學習能力的培養

姚 彥

（甘肅省平涼市靈臺縣一中）

如今，隨著我國社會經濟的發展和素質教育的不斷深入，單純地學習現存知識已不能滿足學生的學習需求，學會學習才是當今學生所需要掌握的一項能力，所以，作為一名高中物理教師，我們必須將培養學生的自主學習能力當作物理教學目標之一，并為此付出長期的努力和探索。

下面，本文就從以下三個方面，對高中物理教學中學生自主學習能力的培養進行詳細說明和闡述。

一、將生活元素滲入物理教學中，激發學生自主學習的動機

物理，一直是學生最恐懼和畏懼的學科，因為大多數物理教師在教學這門課時，常常只進行抽象的定理和原理說教，忽略了它與現實生活之間的聯系，因此，它在很多學生心里留下了枯燥、無味的印象，根本對物理學習產生不了興趣。所以，作為一名高中物理教師，我們可在教學過程中將生活元素恰當、合理地滲入其中，讓學生意識到物理對現實生活所具有的意義和作用，從而使學生產生自主學習的良好動機，為培養學生的自主學習能力打下堅實的基礎。

比如，在學習必修二中《生活中的圓周運動》這部分知識時，我就對學生說：“同學們，你們平時在電視上都看過自行車車賽吧（播放一段自行車車賽的視頻），根據這段視頻，你們有沒有注意到，自行車在通過彎道時都是向內側傾斜的，那么這么做的目的是什么？賽場有什么特點嗎？還有，火車在通過彎道時，不會做出向自行車這樣傾斜的動作，那么，我們在火車通過彎道時，如何讓它在不減速的情況下，確保它的安全呢？”如此與學生生活接近的問題，立即引起學生的注意力，激起了他們自主學習的動力，從而使他們迅速投入對這些問題的研究和探索中，為實現學生的自主學習奠定了良好的基礎。

二、實施小組合作學習，培養學生的自主學習精神

小組合作學習是以學生群體為單位的一種學習形式。通過小組合作學習，可以充分發揮學生學習的主動性，最大限度地實現優等生的幫扶作用，并且有利于培養學生的自主學習精神和合作探究精神。所以，作為一名高中物理教師，我們要改變以往以“教師”為中心的知識灌輸式教學模式，轉而實施以“學生”為主體的小組合作式教學形式，讓學生依靠自己的能力，并最終得出正確的學習理論，從而使學生的自主學習精神和合作探究能力得到有效培養和提升。

如，在學必修二中《宇宙航行》這部分內容時，課前，我將班里學生進行了分組，并給他們布置了與即將學習內容相關的學習任務：通過閱讀課外資料或者利用網絡技術，查閱有關人類航天事業的發展史，如神舟五號、六號、七號載人飛船的發射和運行情況。課堂上，每組派出一名代表對所搜集的資料進行總結性陳述，然后，讓學生以組為單位，依據人造衛星的發射原理，嘗試推導出第一宇宙速度，了解第二宇宙速度、第三宇宙速度，并討論衛星沿圓形軌道運行的規律。這樣，我通過讓學生以組為單位對所學知識進行自主搜索、分析和研究，一方面培養了學生的自主學習精神和合作探究能力，另一方面使學生對人類在宇宙航行領域中的偉大成就及我國在航天領域的成就有了深入的了解，潛移默化地使學生產生了對航天科學的熱愛，增強了學生的民族自信心和自豪感。

三、加強學前導讀的指導，提高學生的自主學習能力

學前導讀，是使學生對即將學習的知識進行提前了解和熟知的重要環節，也是培養學生自主學習能力的重要途徑。所以，作為一名高中物理教師，若想提高學生的自學能力，就得給予學生充分的自主學習時間，讓他們先進行自學，有獨立進行科學探究的機會。因此，我們要加強對學生學前導讀的指導，一方面讓學生對即將學習的新知識做好準備，另一方面為提高學生的自主學習能力打下基礎。

如，在學習必修一中《速度變化快慢的描述——加速度》這部分內容時，我就為學生做了這樣一份學前導讀：

1.加速度的物理意義、定義及定義式是什么？

2.方向和速度的關系是什么？

3.如何用圖像描述勻變速直線運動？

4.如何定性分析非勻變速直線運動？

5.矢量的運算該注意什么？一條直線有幾個方向？如何研究一條直線的矢量運算？

然后，讓學生按照這份學前導讀方案，自主閱讀課本，自學課本內容，對以上問題進行自主探索和研究，并最終得出正確答案。這樣，我通過加強對學生學前導讀的指導，既使學生對即將學習的物理知識有了大致了解和感知，又提高了學生的科學探究能力和自主學習能力，獲得了事半功倍的教學效果。

綜上所述，隨著新課改之風的不斷盛行和素質教育的全面深入，培養學生的自主學習能力越來越受到廣大教育者的重視，它已成為各科教師當前研究的重要內容之一，所以，身為高中物理教師的我們，必須努力探索、思考和總結能夠提高學生自主學習能力的教學方法和策略，從而使學生通過積極參與、科學探究，獲得應有的物理知識與技能。

［1］李延年.基于建構主義的高中物理自主學習研究［D］.云南師范大學，2006.

［2］劉振柏.高中物理自主學習教學指導模式研究［D］.山東師范大學，2008.