淺談如何在課堂上提高學(xué)生的歷史閱讀能力

汪夏嵐

（吉林省孤兒職業(yè)學(xué)校）

閱讀是一個(gè)很寬泛的概念，就高中歷史學(xué)習(xí)而言，閱讀是指以歷史文本為載體，汲取其中的信息，并對(duì)其進(jìn)行分析解釋和反思的過(guò)程，是一種有意識(shí)、有目的的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)歷史閱讀，可以拓展歷史視野，增長(zhǎng)歷史見(jiàn)識(shí)，形成正確的歷史價(jià)值取向，進(jìn)而以歷史的智慧看待和考察社會(huì)問(wèn)題，這也是近些年高中歷史課改后的教學(xué)目標(biāo)。

由于本地區(qū)中考?xì)v史采取開(kāi)卷考試的形式，所以學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶。進(jìn)入高中后，隨著歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距逐漸拉大，這些學(xué)生往往成為教科書(shū)的奴隸，依舊遵循死記硬背的方法學(xué)習(xí)歷史，結(jié)果成績(jī)卻停滯不前。原因就是他們不具備基本的閱讀能力，無(wú)法深入課本，準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，從而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，漸漸失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。再加之高中歷史學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，如何有效利用課堂時(shí)間滲透訓(xùn)練顯得尤為重要。

總結(jié)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將教學(xué)中的一些心得體會(huì)總結(jié)梳理，談一談在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的一套方法。

一、以課本作為閱讀的首要教材，提出具體問(wèn)題引領(lǐng)閱讀

學(xué)生對(duì)高中歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)一般只能在課堂完成，課后花在歷史學(xué)科上的時(shí)間是少之又少。面對(duì)大量必須篩選的課外讀物，與其進(jìn)行教師無(wú)法監(jiān)管的課外閱讀，還不如充分利用教科書(shū)和課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行更加行之有效的閱讀訓(xùn)練。這樣的另一個(gè)好處是可以充分利用好課本的地圖、表格和照片等資料，培養(yǎng)學(xué)生讀圖表的能力。例如，在講授必修一“從漢至元政治制度的演變”第一目“中央集權(quán)的發(fā)展”時(shí)，要求學(xué)生帶著以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀：（1）漢至元中央集權(quán)制度的發(fā)展過(guò)程分成幾個(gè)階段？（2）每個(gè)階段都有什么具體措施？（3）總結(jié)這個(gè)發(fā)展過(guò)程有什么特點(diǎn)？經(jīng)過(guò)學(xué)生自我閱讀后，這一目的框架就呼之欲出了，教師只需要適當(dāng)對(duì)具體措施進(jìn)行講解，引導(dǎo)他們總結(jié)特點(diǎn)即可。筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于能力稍差的學(xué)生，問(wèn)題給得越細(xì)致，方向越明確，就越有效。而程度稍好的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次引導(dǎo)后就能領(lǐng)悟教師的意圖，在看書(shū)時(shí)主動(dòng)帶著問(wèn)題閱讀，幾次下來(lái)就能摸索出訣竅，學(xué)得更有效率，更好地得到成就感和滿(mǎn)足感。這樣淺層次的訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，對(duì)歷史學(xué)習(xí)也更有信心了，更有利于后續(xù)訓(xùn)練的開(kāi)展。

二、以教師的導(dǎo)讀示范作用為引，教給學(xué)生正確的閱讀方法，把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，自我探究

學(xué)生的能力經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練后就可以進(jìn)入第二個(gè)層次，即教師根據(jù)一段有一定深度的材料進(jìn)行導(dǎo)讀示范，向?qū)W生解讀閱讀時(shí)的思考過(guò)程，如何進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如何解答，演示如何抽死剝繭，最終撥開(kāi)表象得到本質(zhì)。比如，在閱讀必修一第五課“古希臘的政治文明”第一目時(shí)，通過(guò)直接閱讀，學(xué)生可以很容易地提出設(shè)問(wèn)“古希臘獨(dú)特的地理環(huán)境與民主政治之間有何關(guān)系？”并能得到答案“地理環(huán)境對(duì)于歷史進(jìn)程有重要影響”。教師此時(shí)可以適時(shí)跟進(jìn)“地理環(huán)境是不是可以決定歷史進(jìn)程呢？”學(xué)生通過(guò)思考后完全可以就這一問(wèn)題進(jìn)行探究，得到自己的結(jié)論。我們贊同課堂上鼓勵(lì)學(xué)生分組討論和探究，這有利于學(xué)生能力的提高，但不能忽視的是討論和探究的基礎(chǔ)是學(xué)生必須具備基本的提取和歸納能力，而這可以通過(guò)閱讀訓(xùn)練的第一步得到培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的深入挖掘和探究，可以更好地提升閱讀水平，發(fā)散歷史思維，有利于學(xué)生形成最后的歷史建構(gòu)。

三、以宏觀問(wèn)題為方向，實(shí)現(xiàn)能力的最終突破

當(dāng)學(xué)生可以從小問(wèn)題的設(shè)問(wèn)中得到成果后，就大大增強(qiáng)了信心，他們變得敢思考、敢討論、敢質(zhì)疑，設(shè)問(wèn)也隨之變得更宏觀、更深刻。以提出和解決這樣寬泛的大問(wèn)題作為閱讀的更高要求，可以很好地鍛煉學(xué)生分析演繹的能力，逐步發(fā)現(xiàn)章節(jié)和章節(jié)之間，章節(jié)和課題之間，課題與課題之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到課標(biāo)要求。通過(guò)這種把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，使認(rèn)知水平能夠由表及里逐步得到提高。這樣的訓(xùn)練堅(jiān)持到最后的總復(fù)習(xí)時(shí)，可以很明顯地感受到學(xué)生的能力不同了，復(fù)習(xí)會(huì)更省勁、更有效率。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教給學(xué)生可以享用一生的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)閱讀開(kāi)拓眼界提高認(rèn)識(shí)、觀察社會(huì)、感知世界，就從歷史課堂開(kāi)始實(shí)踐吧。

［1］宋月建.基于新課改背景下高中歷史反思教學(xué)研究［D］.重慶師范大學(xué)，2011.

［2］李秀峰.在新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力［J］.新課程：中，2011（06）.

［3］黃嬋芳.高中歷史學(xué)科有效教學(xué)策略研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.

［4］李紅獻(xiàn).如何提高中學(xué)生的閱讀能力［J］.吉林教育，2011（16）.