高中歷史教學新策略——探究性教學

閔 勇

（湖北省恩施市鶴峰縣第一高級中學）

一、歷史教學中的“攔路虎”

如今的歷史教學強調的是以人為本，在學生學習與教師教學的過程中不斷的創新，不斷的發展，讓歷史教學更加優質。所謂以人為本，即將學生作為課堂的主體，老師作為課堂的輔導者，以自主、創新為目標，積極響應教育改革的新號召，從自身做起，為教學的目標做出奉獻。然而，如今的高中歷史教學摒棄了其本質所在，忽略了學生個人本身的實際情況，將教學陷入困境之中。

1.不能自主地學習歷史

在任何學科中，都十分看重學生的自主學習能力，同樣提高學生的自我學習能力是學習歷史的前提與關鍵所在。當然，教學中老師的作用也同樣不可或缺，他們要對學生進行指導與支持，鼓勵學生去自我探究、自主學習。而現在，普遍的高中生對歷史的學習都持有一種可有可無的態度，認為歷史僅僅是一門副科，不需要花太多的心思去學習與研究，而這樣的學習態度也因此造就了如今的學習形勢。

2.學生缺乏教學的引導

如今，無論哪一門學科，其教學理念都離不開教學引導。引導是重中之重，只有將引導做好了，才能考慮其他的教學模式。教師聯系書本，切合實際，作為教學的引導者，在課堂要時不時地帶著學生進入教學內容中，讓學生體會到教學內容中的興趣，才能愛上歷史課，才能自主、熱情地學習歷史。而引導的缺乏不外乎兩個原因：（1）對歷史不夠重視，學生缺少基本的歷史學習熱情；（2）教師的專業性不強，無法讓學生體會到學習歷史的興趣。

二、就探究性學習的幾點思考

1.致力于學生自主能力的培養，激發其對歷史的熱情

古人說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，誠不欺我也。閱讀是一位良師益友，它不僅能夠開闊我們的眼界，還能提升我們的智力。而要想致力于學生自主能力的培養，激發其對歷史的熱情，閱讀的重要無可比擬。舉個例子，在對《第二次工業革命》的教學中為了不讓學生感到枯燥無味，概括是關鍵。即在教學之前，讓學生對這門課的內容進行一個概括總結，列出每一段的簡潔提綱，讓人一目了然，對所學的內容也能有個大概的了解。讓學生之間自由組合，以小組的形式討論分析，列出合理的提綱，對教學內容形成初步的認識，這樣學生才會有足夠的興趣去學習與理解。

2.探究性學習能力的培養與拓展

在學習中要想取得優異的成績，就必須有一個良好的學習習慣。因此對學生探究性學習能力的培養與拓展并不可少。而通過一定的實踐之后，我們發現這種能力的培養主要集中在三個時間段：分別是教學前、教學中、教學后。在教學前，老師可以先讓學生對要學習的內容進行一個預習的過程，先有一個大概的了解。如，在教師進行《鴉片戰爭》的教學時，教師可以觸類旁通，引左右而言。比如“鴉片對人體的危害有哪些？”“與尼古丁有什么區別？”等等。為接下來的教學打下一個良好的基礎，不僅能夠提升學生的興趣，還能讓學生對健康更好地把握。同時，在教學中，教師可以適當地在教學過程中，根據不同的知識片段合理地提出一些問題，創設問題情境，引導學生去發現與探索。如“鴉片戰爭是否可以避免？”“鴉片戰爭的本質是什么，它與當時的社會現象有怎樣的聯系”？等等。在思考的過程中，讓思想得到升華的同時，也鍛煉學生對歷史的探究能力。

3.強調學生間的合作、創新

人生如戲，戲如人生。中國作為一個古老的國家，其發展歷史更是源遠流長。前面我們具體分析了自主能力的培養、探究性學習的開發，讓我們對高中歷史有了一個清晰的認識和了解。同時我們也要明白一個道理：“一日為師，終身為父。”教學的宗旨即是傳承，將這份知識不斷地傳承下去。而教學作為傳承的載體，它是媒介，是知識傳承的媒介。因此，良好的教學方式能夠更順利地傳承歷史，也更符合以人為本的思想。比如，在《九一八事變》的教學中，我們可以讓學生自由組合，各自選擇某一片段，以學生合作的方式，將片段中的對話生動地再現、表達出來。這樣的做法可以使學生對九一八事變的過程、原因、影響有一個充分、清晰的了解和認識。與此同時，教師可以在小組合作的過程中，適時地引導學生，適時地提出一些新穎的問題，也可以讓下面的學生對別人的表演做一個總體的評價，通過組員間的交流與討論，教師的領導與支持，讓學生身臨其境，體會到歷史文化的重要與有趣，進而不斷提高學生的自我學習能力與自我探究能力。

［1］周梨萍.高中歷史探究活動課的教學策略［J］.文教資料，2012.

［2］付振會.淺談小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展［J］.高考：綜合，2012.

［3］梁院平.新課改下高中歷史探究式教學的作法與體會［J］.改革與開放，2011.