運用“發現式”及“多元化”視角優化教學

康溪棟

（新疆農業大學附屬中學）

歷史是一門包羅萬象、體大思精的綜合性人文社會科學。它以語言、哲學為工具，以事實為基礎，有著嚴密的邏輯體系和博大的理論依據。

學好歷史有著重要的意義，不僅可以幫助人了解過去，還能促進創新思維的生成，提升人文素養，使人類學會以多元、客觀、辯證、發展的眼光認識社會。

從這個意義上講，歷史教學可謂責任重大、不可不察。而且，在論及教育，觀摩教學時，難免從教師角度出發，留意教師怎么教，用了什么組織模式，看重教師“如何教”，忽視學生“如何學”，強調教法，忽略學法。總之，習慣使我們從教育者的角度去觀察教學，把教師看作是教育中的主角。

時代精神在變化，素質教育與新課程改革在發展，教師職業應放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，要面向全體學生，力圖使學生都得到發展，避免邊緣化；要重視學生的個性、知識、能力、價值觀的和諧發展，以培養學生的實踐能力和創造精神為核心，著眼于學生的終身發展。教育觀念應轉為重視學生的學習、發展與創新意識的培養，培養學生的學習態度、思維能力、創造意識、實踐能力；使學生通過學習體驗，學會求知、學會創新。這實際上也就是對新課程教育從實踐角度的一種闡述。

探索與發現，必須在多元視角下才能發揮效力，尊重和培養學生的探索、發現精神,才能引起創新思維的迸發。教師不能以自己的創新打斷本應屬于學生的思考，要做好學習流程中的助手，優化教學。

趙恒烈先生把歷史課堂教育分為：成果式教學、發現式教學。“成果式教學可以用最短的時間，把前人積累的知識傳授給學生，復現思維和求同思維游刃有余。”①“發現式教學讓學生自己發現，以得出歷史結論，重在能力的培養，但需要較多的時間，受到教材等多因素的制約。”②

從新課程發展與素質教育角度來講，應提倡“發現式教學”。發現式教學理論由美國心理學家、教育學家布魯納提出。他說：“我認為，發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事的行為。正確地說，發現包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切形式。”③由此可知，發現式教學是引導學生獨立思考、發現問題、獲取新知識的過程。

顯而易見，發現式教學能培養學生探索發現精神，鍛煉思維能力、實踐能力、創新能力，符合新課程的內核。

如何發現，如何運用多元視角，如何培養創新，如何優化流程？謹以《鴉片戰爭》爆發原因的研究做簡單闡述。

傳統認知上，《鴉片戰爭》爆發的直接原因是林則徐虎門銷煙，本質原因是為了打開中國大門，為了原料來源和商品市場。

倘追本溯源，執果倒因，多角度推論，則“發現性”認知便可從中而生。在“疏其道，引其行”下，提供多元視角，設置情景：

費正清:“大家都認為鴉片戰爭是一次典型的非正義戰爭，是鴉片染成的戰爭……其實，根本是北京愿不愿意和英國訂立平等國家關系的問題。”

“論如析薪，貴能破理。”④學生從新情境出發，調用并回憶相關知識，對所提觀點在全球視野下理解，層層“析薪”，正確應用理論、方法，分析、比較、歸納、概括；教師進行“文約而事豐，簡明而扼要”的點撥，則學生就能在傳統認知的基礎上“破理”，發現新認知，得出新結論。“發現”與“創新”便油然而生，流程亦可優化。

換個角度再次設置多元素材：

“當中國人實行一種激烈的禁煙運動而使危機加劇的時候，戰爭果然就來到了；它（鴉片戰爭）不過是……決定東方和西方之間應有的國際和商務關系的斗爭。”

“……當兩種各有其特殊體制、風格和價值觀念的成熟的文化相接觸時，必然會發生某種沖突（鴉片戰爭）。”

精心設計問題情境，提供多元素材，優化流程，讓學生在“發現”及“多元”視角中從史料或實際存在的現象、問題出發，自己發現，主動接受。在多元視角下解讀與分析，獨自實現從給定問題到認知目標的轉換。理解到“鴉片戰爭”中蘊含的“國際和商務關系的斗爭”及“體制、風格和文化、價值觀的沖突”等有別于傳統認知的結論。獨立思考，“發現”與“創新”，用自己的頭腦親自獲取新知識。

發現式教學對探索和發現精神、創新思維的培養有重大意義。“講授式”獲得的是間接經驗，把間接經驗轉化為直接經驗才能運用，才更具實踐價值。發現式教學以“問題解決為中心”，在發現的過程中，把新的認知內化到認知結構中，不斷地提升有機運用已有知識、理論、方法的能力，有助于解決思維方法的綜合，能增強學生的創新能力。

總之，發現式教學，要注意多元視角與過程優化，以“文貴約而指通，言尚省而趨明”⑤的要求使教學精準到位，以最大限度的知識容量和發展空間培養發現探索與創新精神。筆者在本文中，就“發現式”教學及“多元化”視角與優化教學和創新思維的培養提出拙見，期望能拋磚引玉與同仁共勉，敬請指正。

注釋：

①《北京市優秀教師教育思想與教育藝術評價——歷史卷》.

②張奇.《學習論》.湖北教育出版社.

③劉勰.《文心雕龍》.

④王充.《論衡·自紀篇》.