小學語文朗讀方法的指導與訓練

陸榮華

小學語文教學既要提高學生的知識水平，還要指導學生進行朗讀訓練，培養學生的寫作能力、語言表達能力、思想感情的抒發能力。學生閱讀能力的提高，需要教師的有效指導，教師采取有效教學策略，才能提高學生的朗讀能力。

一、帶領學生深入文章結構和思想感情

在教學過程中，教師想要更好地培養學生的朗讀能力，首先就要引導學生分析課文，使學生對課文的結構、情感等有深入的理解，學生在理解課文的基礎上，才能更好地朗讀課文，每一篇課文所蘊含的情感、態度、價值觀等都有所不同，所以教師分析課文結構和思想感情這一環節很重要，直接影響學生的朗讀效果和質量，教師通過閱讀教學把課文的思想感情傳遞給學生，讓學生的思想受到熏陶，語文課文的學習和朗讀是思想感情教育的有效途徑之一，有利于促進學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

例如，在學習蘇教版小學語文《我們愛你啊，中國》時，我首先帶領學生分析本文的結構和抒發的情感，從全文來看，此篇課文主要抒發的是對祖國的熱愛和擁護之情，抒發出一種激昂的情緒，例如“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹”這樣的語句，在朗讀的時候，要融入激昂的思想感情，學生通過教師的引導，理解了此文抒發的情感，有利于接下來進行有感情的朗讀課文訓練。

二、分角色進行朗讀，找到文章的情意點

教學過程要充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地讓學生參與到教學中來，但是語文教學中尤其是講解課文時，由于課堂時間有限，為了讓全體學生積極參與教學，教師根據教學內容合理設計教學環節和教學活動等，每節課涉及的內容是不同的，教師采用的教學策略也要做適時的調整，激發學生學習的積極性和主動性，學生只有參與教學，教師才能更好地引導學生進行朗讀訓練，尤其是有些課文是以對話的形式展開的故事講述，對于這樣的課文，教師更要充分利用對話形式課文的優勢，讓學生分別在每個角色里體會其中的思想感情，同時還能培養學生從不同角度發現問題、思考問題和解決問題的能力。

例如，《愛因斯坦與小女孩》這篇課文的特點是對話的形式，我因此充分利用這一特點，在講解之后，引導學生進行朗讀訓練，我組織學生分角色來朗讀，每一個角色的語氣、情感等都是不同的，比如，愛因斯坦說:“你說得對，我就是不會對付衣服、鞋子這類玩意兒，但愿你肯教教我?！毙∨?“這還不簡單!”此類的對話中，這兩個人說話的語氣是完全不同的，愛因斯坦態度誠懇，小女孩的語氣比較稚嫩，二者表達的思想感情是不同的，感情不同的因素有很多，包括年齡、環境、角度等，學生相互換角色朗讀，體會其中不同的心理活動和語言的變化，有利于培養學生隨著角色的變換抒發不同情感的能力，促進學生朗讀能力的提高。

三、充分利用多媒體優勢，讓學生傾聽優秀朗誦

隨著社會經濟的不斷發展，科技水平在不斷提高，尤其是信息技術的發展，進一步促進了我國教育教學的改革和創新，根據調查顯示，多媒體信息技術教學正在教育事業工作中普及，成為教師在教學中不可缺少的一部分工具，教師可以利用多媒體教學為課堂增添氣氛，使教學內容更加充實豐富，尤其是語文教學中涉及到的文字、詞語、文章等較多，傳統的教學模式已經不能滿足培養學生朗讀能力提高的需求，多媒體教學技術使課堂教學內容不僅僅局限在課堂之上，不僅能拓寬學生的視野，而且是有利于開拓培養學生朗讀能力的新途徑。

例如，在學習蘇教版小學語文《暴風雨》這篇課文時，為了讓學生在學習的過程中見識到暴風雨的陣勢，帶著深刻的體會來學習這篇課文效果會更好，在課前，我會在網絡信息里搜集關于暴風雨的信息、圖片、視頻等，制作成幻燈片課件，讓學生在多媒體視頻中直觀感受暴風雨過程中風雨交加的場景，在分析和講解的過程中，根據教學進程的需要適時播放給學生觀看，同時搜尋與課文類似的優秀朗誦視頻，讓學生學習朗讀的情感、態度以及方法和技巧等，能夠更好地幫助學生提高朗讀能力。

綜上所述，小學語文教學中培養學生朗讀能力是一項長期的工作，貫穿于整個語文教學過程，教師不能忽視教學的每一個教學環節，隨著社會的發展還要掌握先進的教學技術，改變傳統的教學模式，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，但是目前教師的教學水平和能力還需進一步提高，在教學實踐中不斷豐富自身的文化內涵，更好地提高學生的朗讀能力。