小學生語文思維能力培養摭談

顧 敏

葉圣陶先生早就提出語文教學必須語言訓練與思維訓練并舉。他說:“就文章本身而言，了解文章里作者思想發展的途徑最為切要?！私饬诉@個，你才跟作者合得攏在一塊兒，你才有接受它，信從它，欣賞它，感受它，辨正它，批評它的資格?！彼季S能力訓練，應以語文能力的培養和提高為出發點和歸宿，思維訓練必須寓于語言訓練之中。語文訓練靠思維來實現，沒有思維就沒有語言，對學生進行思維訓練是語文教學義不容辭的責任。本文以小學六年級語文課堂教學為例，就語文思維能力培養問題談幾點拙見，以望就教于方家。

一、啟動思維，激發興趣，培養思維積極性

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”，確實，興趣是學習的重要決定性條件之一。因此，在小學語文課堂教學中，要想培養學生思維，就必須激發學生學習興趣，只有這樣，才能夠發展學生的思維能力。這主要是因為興趣是一個人的心理內驅力。當一個人的心理內驅力越來越強大，其大腦皮層就會越來越興奮，內在的潛力也就越容易被挖掘出來，可以達到事半功倍的效果。相反，如果一個人的心理內驅力較小，容易使大腦皮層處于低迷狀態，也就難以發揮其潛力，影響思維的培養。這就需要小學語文教師緊緊抓住這一特點，開啟學生學習的興趣，加以點撥，啟發引導，才能調動學生思維的積極性。

例如，學習《我的戰友邱少云》這篇課文時，教師可以在全班學生通讀完整篇文章后，提出一個問題引導學生思考，進而讓學生逐漸掌握文章內涵?？梢赃@樣發問:“我們的潛伏部隊距離陣地僅僅有六十多米遠，即使咳嗽一聲都能夠被敵人發現，但為什么邱少云的衣服燒著了，有一股焦炭味，還是沒有被發現呢?”通過這一問題，就能夠充分調動學生探究問題的興趣。然后教師就可趁機將全班學生分為幾個小組，每一組選一名組長，由組長匯報組內討論結果。在經過激烈的討論之后，有一位小組成員這樣回答:“那是因為當時的人們全都投入到激烈的戰斗中，周圍的硝煙味道太濃，以致于并沒有發現邱少云身上的焦炭味?！蓖瑫r，教師可繼續追問:“那你從中可以得到什么結論呢?”有的學生回答:“從中可看出當時的戰爭非常激烈，同時也反映出了敵人的兇殘，英雄的堅毅?！?/p>

在這個過程中，教師并未直接給出答案，最先是教師通過這一設問，引起學生的探究興趣，使學生帶著較強的探究心理而進行思維活動，進而取得了較為滿意的教學效果。

二、打磨思維，精心理答，培養思維的準確性

思維是一種心理現象，同時也是人腦反映事物并進行聯想、分析及推理的高級神經活動，可分為動作思維、形象思維以及抽象思維。每一項能力都能夠完成一定的活動。而思維能力的提高同時也影響著智力的發展，思維有正確及錯誤之分。因此，在教學過程中應培養學生思維的準確性。善于體會學生的思考，并加以指導，從而讓學生正確認識這一現象，對于學生思維的合理及正確性有著較為重要的促進作用。

例如，學習《彩色的翅膀》一文時，教師可以這樣引導學生:“大家都聽過張韶涵的《隱形的翅膀》吧，有沒有同學會唱這首歌呢?歌詞是這樣寫的:每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算會受傷也不閃淚光，……飛過絕望。大家認為歌詞中隱性的翅膀是真正的翅膀嗎?如果不是，能說明理由嗎?”有的同學認為是，但大多同學認為不是。其中一位學生回答道:“不是，用了象征的手法，象征著力量、希望及理想?！薄班?，非常好，今天我們一起學習《彩色的翅膀》。”此時，有的學生提問:“翅膀不都是彩色的翅膀的嗎?這有什么好學習的?！泵鎸Υ朔N情況，教師并不是急著否定他的觀點，而是慢慢引導學生理解，可以對學生說:“今天所學的內容并不是簡單描寫動物彩色的翅膀的，而是有內涵的，看看文章中說的是什么呢?是否也用了象征的手法呢?或者是象征了什么呢?”通過這一理答，讓學生帶著教師所提出的問題學習新課，并且在這一過程中，讓學生意識到自己的錯誤，自覺加以糾正，進而培養思維的準確性。

三、深化思維，比較揣摩，培養思維的深刻性

很多課堂，表面上看似熱熱鬧鬧，但是細思量，師生一直在一個平面上互動，課堂上連番轟炸缺乏思考價值的問題。如何引領學生深入思考呢?這就涉及到思維的深刻性問題。思維的深刻性是思維發展的重要階段。培養深刻的思維能力，讓學生今后在面對問題時，能夠深入思考、分析，從而更富有成效地解決問題。因此，在小學語文課堂中，教師應重視學生思維能力的培養，可通過文章中的關鍵語句來引導學生深入思考。學生思考得越深刻，所理解的文章內涵也就越深刻，最終也就越容易掌握文章中心內容。特別是文章中那些提綱挈領的詞句，可以幫助學生理解全文內容。

例如，學習《賣火柴的小女孩》時，文章中最后一句:“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西。她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！痹谶@一句話中有兩個“幸?！?，對于小學生而言，可能在理解上有一定難度。因此，可以這樣設計問題:“這兩個‘幸?！暮x是否相同呢?如果不同，那分別代表著什么含義呢?”“文章作者是通過哪一種方法來描寫的呢?”“作者這樣描寫有什么好處呢?”提出以上三個問題之后，要求學生再次全篇朗讀課文，分小組討論。

經過幾分鐘的激烈討論后，并由組長匯報小組討論成果。最后，經過教師的適當點撥引導，得出結論:文末兩個“幸?！钡脑~義是不相同的，作者主要是通過將現實及幻想進行對比，從而表達賣火柴小女孩的幻想是幸福的，但是現實卻是殘酷的。最終認識到在當時殘酷的資本主義社會中，賣火柴的小女孩是不可能得到真正的幸福的。而要向真正過上幸福的生活，則需要所有窮人團結起來，聯手推翻人吃人的資本主義制度。在這一過程中，教師加以點撥引導，通過比較使學生加深了文章的理解深度，從中了解到小女孩是在幻想與幸福中死去的。“年夜飯”時，本應該與家人團團圓圓地在一起生活，得到真正的幸福，然而，小女孩在寒冷的雪地中死去，這加深了讀者對女孩的同情。此時，教師應抓住學生正處于心理共鳴狀態的時機，趁機提出問題:“試想一下，我們生活在社會主義社會，家人能夠平平安安，圍著火爐吃團圓飯，當下的我們該怎樣做呢?”當學生聽到這一問題后，紛紛說應該好好學習，將來為祖國做貢獻，孝敬父母。在課堂快結束時，可要求學生寫一篇讀后感，將自己的真情實感表達出來，通過此種方法來培養學生的思維能力，也會很有效。

四、拓展思維，創造運用，培養思維的發散性

語文重在強調思維的發散性，發散思維能力強的學生，學習效果也會很好;反之，發散思維能力較弱的學生，學習效果相對較差。同時發散思維也體現著思維的廣度，思維越廣，也就意味著學生對生活、學習中的感觸也越多，其基礎知識也就鞏固得越扎實、生活經驗也就越豐富。另外一方面，創造性思維的核心就是發散思維。因此，在小學語文課堂教學中，應善于抓住一切方法來培養學生思維的發散性，并拓寬學生思維廣度，提高學生思維速度;同時還培養學生創造性思維，肯定學生思維的火花，在此過程中需要給予有效的指導，設計開放性問題，反復拓展練習，最終達到培養思維發散性的目的。

例如，《少年閏土》主要刻畫了見識豐富且活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，并由此表達作者與閏土間深刻的友情及懷念之情。在教學完成后，教師可設計這樣的問題:“朋友總有離別的時候，試想一下，三十年后，魯迅先生與閏土再次見面的情景，并將自己的所想所感寫出來。”寫出來的文章在全班閱讀，將三十年后兩人見面時情景設置的原因是什么，充分說明一下，并由全班學生來評論。

再如，《凡卡》一課，飽嘗艱辛的凡卡希望爺爺帶他離開這個“魔窟”，費盡心思好不容易寫成一封信，但由于沒有爺爺的具體地址，成了一封永遠收不到的信，凡卡的悲劇命運只能繼續。這樣看來，凡卡的悲劇似乎只是因為信未能寄出而繼續著。真實情況是不是這樣呢?當然不是。如何讓學生更深刻地認識到凡卡的命運是社會悲劇呢?我提問:“如果爺爺收到了凡卡的來信，爺爺讀了信會有怎樣的想法?他會怎樣做?凡卡能不能從”魔窟“中被解救出去呢?”我讓學生發揮聯想，先說再寫。有學生說，凡卡的爺爺讀著凡卡的信，信未讀完，淚流滿面。他實在是舍不得凡卡再受這樣的苦，立即跑到城里，把凡卡帶回了鄉下;有學生說，凡卡的爺爺讀了凡卡的信，來到城里，把老板痛打了一頓，帶著凡卡離開了;有學生說，凡卡的爺爺將凡卡轉到了其他店里繼續學徒;還有學生說，凡卡的爺爺雖然傷心但是無可奈何，他對凡卡說:“孩子，爺爺老了，沒法養活你了。鄉下根本沒有事情給你做。只有在城里，你才會找到事做。忍忍吧，要想學好手藝，必須忍受別人的打罵?！边M而認識到，萬惡的剝削社會才是凡卡悲劇的根源，任何逃避都無法改變自己的命運。通過設計這樣的作業，能夠讓學生展開想象的翅膀，同時還能夠加深學生對文章主旨的理解，培養思維的發散性，拓寬思維的廣度。

學生思維能力的養成，不是一朝一夕的事情，同時也不是通過單一學科所能夠實現的。這就要求在小學語文日常教學中慢慢培養思維能力，通過積累來培養學生思維能力。還應加強與其他學科間的聯系，加強與實際生活的聯系，只有這樣，才能夠使學生的思維觸角伸向更為廣闊的空間。