如何激發農村小學生在語文課堂上的表現欲望

○李 媛

（湖南師范大學，湖南 長沙410006；郴州市桂陽縣朝陽學校，湖南 郴州424400）

如果說語文園地是廣闊無垠的天空，學生就是在天空中自由翱翔的鳥兒。教師如何打開“鳥籠”，帶領課堂上的“雛鷹”飛翔在知識的天空？

《小學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為小學語文教學明確導向，小學語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的嶄新的語文課堂。筆者認為，小學語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上大膽地表現自己，彰顯自己的個性。這一年的時間里，我在農村小學擔任三年級的語文老師，在教學過程中，我見證了學生們的成長，但還是發現學生們不太愿意表現自己，他們把想法藏在心里，不愿在課堂上與大家分享，有一人表述了想法，大多數人就不愿再動腦去思考了。起初，我以為是他們剛來到這個新的校園，不適應，所以給他們時間讓他們慢慢適應。后來，我又以為是他們太膽小，所以我在課堂上多次鼓勵并樹立榜樣的力量，但是效果不太明顯。于是，關于讓學生在課堂上能踴躍表現自己，激發智慧的源泉，我有了以下幾點思考：

一、激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@說明“興趣是最好的老師”。興趣是有效地將學生非智力因素調動起來的“潤滑劑”，持續的學習興趣是將學生創新欲望激發起來的不竭動力。教師要積極調動學生學習的興趣，讓學生在快樂中學習，這樣才能達到教學目的。一堂課四十分鐘，教師要能抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。如在教學《丑小鴨》一課時，我先在課前精心制作了美麗的天鵝圖片。導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一只美麗的天鵝，然后出示天鵝的圖片，把它們貼在黑板上，在學生感嘆天鵝的美麗時，我向他們提問：可是美麗的天鵝小的時候不是這個樣子，你們想知道嗎？學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激發，在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生很容易入情入境、展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、創設合作互動的環境，讓課堂成為展示的舞臺

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗、知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師讓學生去思考，去爭辯，讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

在教學《巨人》一課時，我是這么導入的：你心目中的巨人是什么樣的？頓時教室里開始沸騰，學生們都在互相訴說自己認為的巨人有哪些。生1說：我認為巨人非常非常大。生2說：我認為打怪獸的奧特曼就是巨人。生4說：我認為如來佛祖是巨人，因為連孫悟空都翻不出他的手掌心。生5說：我覺得開心超人就是巨人。這下，有學生發出了不同意的聲音：不是，不是，開心超人個子很小，他不是巨人。生5站起來又說：開心超人雖然個子小，但是他可以變身啊。這個時候，我趁機引導：巨人一定是很大很大的嗎？有學生站出來說：不是，雖然開心巨人不大，但是他會變身，樂于助人，打抱不平，他就是巨人。

聽著這些繪聲繪色的描述，看著一張張激情四溢的小臉，簡直不敢相信這些話語是出自學生之口。驚訝、感動、愉悅種種情感交織心頭。關于“巨人”這兩個字，學生就可以展開這么多的討論，這么精彩，而這份精彩，來源于學生張揚了自己的個性。

又如教學《狐假虎威》一文時，我讓學生們自由讀完后，去找好朋友一起表演，把他們從座位的束縛中解放出來，通過自編、自導、自演。學生們的表演惟妙惟肖，瞧那位扮演老虎的學生，齜牙咧嘴，擺出一副百獸之王的架勢。有的同學在下面偷著笑。老虎絲毫不在乎，越演越入戲。其中的小狐貍，滴溜溜地轉著小眼珠，狡猾的形象惟妙惟肖。當老虎和狐貍來到森林里時，扮演小動物的同學四處逃竄，同學們哈哈大笑起來。這時讓他們讀書，味兒就更濃了。這樣，通過“還原”和創造，既有效地指導了學生讀書，也使學生的想象能力和創造潛能得以提高。

三、營造師生間良好的互動氛圍，讓學生在享受中學習

在傳統課堂教學過程中，大部分的時間里，學生不是在聽老師講課，而是在聽老師與同學之間的一問一答。他們永遠只是老師導演的“教案劇”中不起眼的“群眾演員”，甚至只是“觀眾”或者“聽眾”。這樣的課堂肯定無法喚起學生學習的熱情和智慧活動的積極性，更不用說去激發學生不斷探索和創新的精神！

新課標要求教師“以學生為主體”“將學生的主動權還給學生”，只有這樣才能最大限度將學生的學習興趣提高，培養出社會需要的人才。因此，教師應從課堂教學中退居幕后，還給學生時間，還給學生個性，還給學生權利，教師注意傾聽，注意鼓勵，注意幽默，注意寬容，給學生留下充分展示自己的舞臺，讓學生成為課堂的主人，讓他們體會到學習過程內在的幸福感，產生學習的滿足感和成就感，這樣的課堂不但精彩有效，還能營造師生之間良好的互動氛圍。

四、注重課堂評價，讓學生品味成功的喜悅

農村小學部分學生害怕在課堂上回答問題，他們擔心自己犯錯，擔心自己被同學笑話，所以教師對于學生的課堂發言評價，也要講究藝術。學生之間可能存在著個體差異，他們的課堂發言不可能如教師期望的那樣完美，可是，不管是對是錯，都是學生自己的想法。作為教師首先要肯定這種積極思考的態度，然后對他們的觀點做出評價。教師在教學評價的過程中，不能只是簡單地說“是”或者“不是”，“棒”或者“很好”，應當看對象和問題。有時可以委婉，有時可以嚴肅，有時可以熱情，有時可以直言不諱。無論是哪一種，只要是富有感染力的評價都能產生激勵的效果。

例如教師可以這樣說：“你的看法很有建設性”“你很有思想”“你很會觀察生活”，等等。這樣簡單的幾句激勵、贊美的話，可以樹立學生的自信心，激發學生回答問題的興趣和思考問題的積極性，可以促進他們主動學習。除了簡單的評價，教師還可以給予學生一定的榮譽，使他們感動于這種嘉獎，變成不斷進步的動力。根據不同學生在其他方面的特長，教師可以設定一些特定的，具有贊美性的稱號，如“小老師”“舞蹈家”“歌唱家”等等。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，一定要將它變成學生樂于學習的場所，把課堂還給學生，必須清楚如何“還”。唯有這樣學生才能做課堂的主人，彰顯學生獨特個性，才能讓他們在課堂上充分展現自我，從而達到語文新課標的要求。

[1]語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.