農村初中留守學生的語文個性培養

陸海艦

個性，在心理學中的解釋是:一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。

作為一名農村初中的語文老師，筆者很痛心地看到一種現象:活潑可愛的孩子在初一時還是個性蓬勃，初二時個性鋒芒漸弱，初三時則個性消磨殆盡。筆者所在的學校是一所農村偏遠初中，父母雙方都在外打工的占57%，有一方在外的占76%。留守學生大多孤僻、自卑，性格軟弱、個性平庸。筆者在圍繞留守學生的語文個性培養教學中，因材施教，探索積累，取得了一些成效，在此與大家交流。

一、營造氛圍，呵護個性

課堂的平等性，對于留守學生來說十分重要。沒有家人的關心，太多的畏懼感，必然不能讓他們說出自己想說的個性語言。筆者在課堂上的回答要求，有加分鼓勵，不管對錯，只要回答加一分，回答正確加兩分，回答有個性加三分。公布規則后，筆者感受到前所未有的欣喜，第一次上課，就有超過一半的人舉手，雖然回答中，有不少答案是答非所問，但越往后，許多個性化的語言一下子打開了，留守學生們長久以來不愿在課堂上發言的僵局一下消失殆盡。

教學《黔之驢》時，筆者讓學生自由提問，相互出題。有一個同學問道:“驢被吃掉，是什么原因?”很多同學都回答驢太弱，外表強大，沒有真才實學。這時有一個同學突然高聲回答:“是好事者多管閑事?！苯淌依锖逄么笮Α＿@是一個語文成績很差的學生，父母已經整整三年沒有回家，平時就靠奶奶撫養，平時特別自卑，上課基本不發言。他說的時候還一本正經。筆者用期待的眼神鼓勵他說下去，“從這么遠的地方，他不把驢牽過來，驢怎么會死。隨便扔到山上，還用繩子拴住了，如果沒有繩子，也可以跑的快一些。”開始同學們仍是笑，但仔細一想，他說得還真有些道理，同學們都直盯盯地看著筆者，等筆者表態。筆者沒有說話，為他們小組加了三分，這是課堂上第一次出現的三分。從那以后，該學生一改語文課堂上的沉默，后來的語文測試成績大都接近優秀。

相對寬松的氛圍，處理的好，把握得當，無論對于留守學生的表現能力，還是個性展現都是一個極好的平臺。找到了自信，是留守學生愿意發言的根本原因。

二、自主合作，展現個性

學生個體相互合作，使學習效果鞏固并深化。留守學生相對而言，更需要合作。教師要創造有利于留守學生個性發展的條件、環境，引導他們大膽探索、大膽表現、大膽創新。

每次作文課之前，筆者會安排一個環節，摘抄展示，以小組為單位，用各種方式展示上周的摘抄成果。一開始有些單調，就是幾個人在前面讀。后來有了質的變化，有唱歌、表演、舞蹈、猜謎等等，異彩紛呈。在組長的協調下，竟然有這么大的收獲，真是始料未及。其中有位同學，用簡筆畫的方式，在整塊黑板上用短短5 分鐘時間，展示了一部多彩絢爛的個人成長史，頗有電視中沙畫的風采。

這樣的平臺，不僅激發了他們作文的興趣，更重要的是，他們的個性在課堂上得到了完美的展示。小團體的合作，不僅沒有消磨個性，反而讓留守學生的安全感增加，學習熱情被激發，并勇敢的展示到全班。

三、創設情境，激發個性

情境之說，不得不提南通名師李吉林的情境教育。在預先創設好的情境中，也許能激發出孩子們更多的個性。如化學上的催化劑，稍稍用之，效果斐然。李吉林說:“情境教育為擴大兒童視野，拓寬教育空間，開設了最令兒童喜愛迷戀的野外情境課程。”留守學生大多比較沉默，不愿多話，其實并非是他們原先的個性使然，而是后天的環境所致。沒有父母的溝通，爺爺奶奶只能提供吃穿，對于生活、學習，他們無能為力。

初中教學中涉及到很多古文古詩，學生一學到古文古詩就頭疼，提不起興趣，讀不出美感，更別說個性。改變是必然的，李吉林老師的課堂給了筆者很多啟發。不一定每次上課都要帶領他們去實際的鄉村田野，但可以用自己的方式創造。一次學校的教研課《水調歌頭·明月幾時有》，筆者首先將蘇東坡的背景作了交代，并用了略帶憂傷的古箏曲作為配樂。先讓學生閉上眼睛，想象自己就是蘇軾，感受一再被貶，親人分離，無人理解之苦。走進他的內心，有了感覺之后，然后朗誦詩歌。這種情緒引發了留守學生對父母的思念，與作者產生了情感共鳴。

農村留守學生作為一個特殊群體，語文教師需要注意培養和發展他們的個性，讓他們富有個性地學習，做“語文的主人，個性的主人”，只有這樣，語文課堂才不會讓他們失望。發展學習能力和自身的個性特點，兩者沒有沖突，是相輔相成、互相促進的關系。農村留守學生語文個性展現之時，亦是其健康成長水到渠成之日。