新課改背景下高中記敘文寫作教學策略

儲 艷

高中寫作教學主要包括記敘文、議論文以及散文的寫作，其中記敘文和議論文最多。要提高高中記敘文寫作教學的有效性，首先要對新課改下的高中記敘文寫作要求進行解讀，然后再根據新的寫作要求來制定提高高中記敘文寫作教學有效性的策略。

一、新課改背景下高中記敘文的寫作要求

1.內容要充實

在新課改的背景下，高中記敘文的寫作要求在不斷提高，新課改對高中記敘文的第一個要求就是內容要充實。內容充實是指學生在寫作文的時候一定要從多個角度來捕捉生活中的事件，并將這些生活中的例子寫到文章中，充實文章的內容。

2.立意要新穎

要吸引讀者，首先要有有趣的題目以及新穎的立意，對于高中語文教師來說，他們每年都要批改很多的文章，如果學生文章的立意比較新穎，就比較容易引起他們的注意，從而提高批改分數。所以在新課改的背景下，高中記敘文寫作的要求之二就是立意要新穎，要能吸引人的眼球。

3.情感要真實

在一篇文章中，內容并不是最重要的，最重要的是情感，能打動讀者的文章一定是有真情實感的文章，因此新課改對高中記敘文的新要求也包括了情感要真實這一點。所謂的情感要真實，主要是要求學生在寫作的時候，一定要寫出自己的真實感情，不同的學生表達的情感不一樣，故此，情感在記敘文寫作中是非常重要的一個方面。

4.語言要形象

記敘文，顧名思義，就是敘述一件事情。然而由于口頭表達與書面表達的不同，如果在寫作的時候使用過多的口頭語言，那么整篇文章的書面表達效果就差，寫作語言粗俗。因此為了避免這種情況的出現，新課改要求記敘文的語言要形象，不能太過口語化。

二、高中記敘文寫作教學策略

1.加強閱讀，學會欣賞

在學習寫作文之前，要學會欣賞文章，讓學生在閱讀中學會欣賞。加強閱讀有兩個含義:一是加深閱讀，也就是多次閱讀同一篇文章，加深對文章的理解;第二個就是擴展閱讀，也就是拓寬閱讀的層面，增加閱讀的數量。

針對第一個含義，學生可以選擇重復閱讀課本上經典的文章，加深對文章的認識。比如可以多次閱讀《沁園春·雪》，在每讀完一次后就收集相關的資料，從資料中重新認識毛澤東，重新認識和理解《沁園春·雪》。

針對第二個含義，學生可以通過多閱讀一些課外書來實現。比如，可以班級的名義訂閱一些報刊，如《青年文摘》《讀者》等，從而擴展學生的閱讀層面，增長學生的見識。通過不斷地加強閱讀，學生所讀的文章越來越多，從文章中所領悟到的東西也越來越多，逐漸地學會如何去閱讀，如何去欣賞一篇文章。

2.摘抄優秀文章，進行仿寫

在閱讀的時候，學生也可以根據自己的喜好或是自己的判別，來摘抄一些自己認為優秀的文段，并對這些優秀的文段進行仿寫。學生在摘抄優秀文段的時候應該有目的性，比如想要提高自己描述細節的寫作能力，就可以摘抄一些細節描寫的文章段落。如果想要提高情感表達方面的寫作能力，就可以選擇一些表達情感的文段。故此，學生在摘抄優秀文段的時候并不是毫無目的的。

在摘抄完優秀的文段后，學生可選擇其中一個文段來進行仿寫。如所抄的是樹葉隨風飄動的細節描寫，學生在仿寫的時候就可以選擇其他場景，如蒲公英隨風飄走的細節描寫。

3.加強課堂寫作輔導

教師應該加強在課堂上的寫作輔導，這樣才能有針對性地解決學生在寫作時出現的問題，才能在最短的時間內糾正學生在寫作時出現的錯誤。加強在課堂上對學生的輔導分為兩個部分:一個是整體輔導，也就是全班輔導;另一個是個別輔導，也就是逐個地對學生展開更有針對性的輔導。

整體輔導是指對全班學生進行輔導，比如上一次的寫作要求:主題為“我最感動的事”，要求必須是記敘文，字數不得低于800 字。在收集完學生的作文并認真批改后，教師就可以抽取一節課的時間來對學生進行記敘文的寫作輔導。首先，教師針對全班學生在寫作時普遍出現的錯誤做一個總結，然后在輔導課堂上有針對性地提出避免出現這些問題的方法，讓學生根據教師的講解以及自己在寫作時出現的錯誤進行修改。

在學生修改文章的時候，教師可以逐個地對他們進行輔導，畢竟不同的學生出現的錯誤是不一樣的，即使錯誤是一樣的，錯誤的程度也是不一樣的，故此，教師在進行個別輔導的時候一定要注意到這些錯誤之間的差異，正確地診斷下藥。由于是個別輔導，教師輔導的針對性比整體輔導要強，經過個別輔導的學生的寫作能力將會得到大大的提高。雖說輔導要花費很長的時間和精力，但是輔導的效果是最好的，故此，在高中記敘文教學中，語文教師可以進行輔導教學。

4.完善作文批改方式

首先，完善教師批改作文的方式，進行評語批改。大部分的高中語文教師在批改作文時一般都是簡單地進行打分，除此之外就沒有其他任何的評語，學生無法從該分數評價中獲得更多的信息，無法了解到自己作文中存在的問題，從而無法很好地提高寫作水平。所以，要提高高中記敘文寫作教學效率，高中語文教師就要完善傳統的作文批改方法，進行評語批改。也就是說，教師在批改作文的時候應該寫上相應的評語，將學生寫作中的優缺點都評價出來，這樣才有利于學生改正錯誤，提高寫作水平。比如，教師的評語可以是:“文筆優美，語言通順，但是記敘事件的時候太過啰嗦，故此應該加強對事件描述的寫作?！边@樣學生才能從教師的評價中發現自己的優缺點，才能改正自己的缺點，提高寫作水平。

其次，采用學生之間互改的新式作文批改方式。除了要進行評語批改的方式，教師還可以嘗試學生之間互改的批改方式，學生之間進行互改作文，可以加強學生的寫作水平。學生在批改他人作文時，可以發現別人文章的優缺點，這樣學生在寫作的時候就可以很好地避免出現同樣的錯誤，而且在寫作時，也可以學習其他同學的優點，從而提高寫作水平。而且通過相互批改的方式，還可以提高學生的欣賞能力，增進學生之間的交流。

綜上所述，新課改對高中記敘文教學提出了新要求，記敘文又是高中寫作教學中非常重要的一部分，故此，在高中寫作教學的過程中，語文教師應該嚴格按照新課改對記敘文的新要求來調整和完善自己的寫作教學策略，從而更好地提高學生的記敘文寫作水平，培養出更加優秀的學生。