高三語文復習課可以很精彩

文四萍

走上語文教師工作崗位，聽前輩上復習課，教師在講臺上大汗淋漓地歸納知識點，認真的學生，恨不得將老師歸納的知識點全塞進腦袋里;不認真的學生，聽得索然無味，耳朵似乎也挺辛苦的。教師又布置一大堆試卷作業，然后在學生的一片唏噓中走出教室。第二節課講練習，通過練習強化知識點。那些基礎好又認真的學生基本能將知識牢牢掌握，而基礎相對薄弱又不認真聽講的學生則是一片茫然。在語文教學中，復習課教學非常重要。它不僅可以幫助學生系統地加深對舊知識的回顧，查漏補缺，而且可以在鞏固基礎知識的基礎上發展學生的能力。其實，高三語文復習課可以很精彩。

一、守正創新，學生自主展示字音、字詞

改革是不斷改進和創新。北京大學中文系教授溫儒敏說，語文改革要“守正創新”。語文作為一門工具性學科，字詞掌握是避免不了的，因為這是基礎，我們要激活學生的大腦細胞，讓他們迅速掌握，就要守正創新。

高三復習時，教師可以將學生分成五組，每組定一名小組長，原則上以異質小組為主，由性別、學業成績、能力傾向等方面不同的成員構成。在課堂上將字音、字詞的重要知識點傳授給學生。然后布置作業，每小組出一套試題，每位學生匯集好字音字詞后，由小組長審核，以多種形式來出題目。

這樣，有的小組制成卡片，在展示臺上展示，帶領同學朗讀，讓同學將自己還模糊的字詞寫在筆記本上;有的小組制成試卷，采用填空題、選擇題、筆記小札等多種形式;有的小組在網上搜索整理后，用文檔或者幻燈片形式展示，也以題目形式出現。每位學生都行動起來，既享受到了讀書的樂趣，也體現了自己的價值。

二、查漏補缺，對閱讀知識點采取問題導學

課堂上，教師的作用在于將紛繁的東西簡單化、清晰化。采取問題導學模式，“問題”是教學目標，要讓復習課上成查找知識漏洞的課，解決重點、難點的課，解決學生實際問題的課。

課堂復習的步驟是這樣的:小組先展示某課的重點詞句，這些詞句在文中有何意義與作用，以提問的形式來復習，然后學生再針對自己不懂的詞句詢問大家，讓其他同學來回答問題，如果不能回答，再由教師詳解。如果小部分學生知道，大部分學生沒有弄懂，即使有學生回答出來，教師也要詳解，并針對這類問題進行系統性整理。

在系統地整理問題時要堅持兩個原則:首先是針對性原則。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生存在的問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容。其次是系統性原則。在復習過程中，必須對知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點，使分散的知識系統化。

三、研究學習，讓學生成為試卷評閱的主人

復習時試卷眾多，教師可以組織學生閱卷。選擇題部分，告知答案，批出分數;主觀題部分，教師一邊講解參考答案一邊告知學生評分標準，學生先個體批閱，然后小組成員交換再評閱，討論得出卷面分數。將作文評分標準告訴學生，小組討論后再定分數。閱卷小組寫出卷面總分，寫批語并簽名。將試卷歸還本人，讓學生查閱自己的試卷，如果有評閱疑問，先找閱卷小組申訴，不能解決的再找教師分析定奪。

批閱結束后，每個學習小組寫出本組考試的基本情況，探討卷面得失及書寫不規范等問題。教師收集共性問題和難點后，進行試卷分析，上課講評。在講評試卷時，就突出問題提醒學生，集中講解重點難點，講清解題方法與思路，并找類似的題型講深講透。

這樣學生成為試卷評閱的主人，做到了“少教多學”，學生在閱卷過程中取長補短。教師既解放了自己，又達到了“教是為了不教”的目的，也體現了“研究性學習方法”的理論。通過生生互動、師生互動，避免了試卷講評課的單調和枯燥，學生的學習興趣得到提高，班級的自主學習氣氛也越來越濃。

四、激發興趣，讓學生自制一套試卷

復習后段，將考試標準向學生說明后，教師可以讓每一組出一套試卷。在周五晚上布置，學生利用周末查閱資料，有充分時間討論。五個小組出五套試卷，再全班集中進行考試。學生自己出試卷，他們會有新奇感、挑戰感，更調動了學習積極性，同時也增強了自主意識，提高了合作能力。在自制試卷的過程中，學生覺得自己的價值得到肯定，同時也在自制試卷過程中再次復習知識。

陶行知說過:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”采取上述手段進行復習課教學，教師教得輕松，學生學得有效，唯此，復習課才會越來越精彩，復習效果才會越來越高效。