高考材料作文審題能力培養的教學對策

于 利

材料作文無疑已經成為近幾年高考作文的命題趨勢，高中寫作教學要提升學生的應考能力，必然要加強對作文材料分析能力的培養。

一、訓練提取關鍵詞、句

材料不論多少，能找到關鍵詞可以使立意的方向性迅速凸顯。

如2014 年全國Ⅰ卷作文材料:學校開運動會，最后一個項目是“山羊過獨木橋”，規則是學生從獨木橋兩邊同時上橋通過，在橋中間時兩人相遇，會有一個人下橋，一個人通過，但在今年這個項目的預賽中，有一對同學在橋中間抱住轉身，雙雙通過，當場引發了爭議。關鍵詞是“規則”“爭議”“雙雙通過”等，找到這幾個關鍵詞，就可以給寫作找到不錯的立意。比如說運動員在比賽中的行為體現了對規則的重新解讀，是一種對規則的挑戰;“相擁而過”的方式本身可以涉及合作精神與“共贏”的追求。而裁判的“爭議”更可以就“規則”存在的必要與否展開議論。

又如這樣的作文材料:“巴西足球名將貝利在足壇上初露鋒芒時，一個記者問他:‘你哪一個球踢得最好?’他回答說:‘下一個!’而當他在足壇嶄露頭角，已成為世界著名球王，并踢進一千多個球后，記者又問道:‘你哪一個球踢得最好?’他仍然回答:‘下一個!’”重復出現的“下一個”當然是材料提醒考生思考方向的關鍵句，那么兩次“下一個”的語言環境發生了怎樣的變化，反映了貝利怎樣的心態，是這則小故事的意義所在，也是抓住貝利永不自滿、不斷拼搏精神的最明確的注解。

二、培養多角度思考的能力

高考作文材料往往有多種立意的可能。

如2014 年全國Ⅱ卷材料:“不少人因為喜歡動物而給它們喂食，某自然保護區的公路邊卻有如下警示:給野生動物喂食，易使他們喪失覓食能力，不聽警告執意喂食者，將依法懲處。”這則材料中有矛盾對立的雙方:“喂食者”和“保護區”，思維發散開來，還有使這兩種人產生分歧的對象“野生動物”。這本身就使得立意有著多角度的可能:若著眼于“保護區”的警示內容立意，可以抓住“懲處”談監管責任、監管力度的問題，甚至上升到法律法規建設的規范性合理性等法治建設范疇;或著眼于“喂食者”，可以結合“成長”主題談“溺愛”“包辦”的危害等傳統話題;還可以著眼于“野生動物”，討論真正的“保護”應該是怎樣的，推及人與動物、人與自然的關系問題。

從材料本身的開放性特色看，無論采取哪個立意都不應該算脫離材料內容及含意，較好把握是后兩個角度，也更適于高中生聯系自身熟悉的學習與成長話題，父母“包辦”造成學生無法應對社會需求，野生動物的被喂食相當于教育過程中的“填鴨式”，等等。在寫作教學中，切忌以標準化文本束縛學生，避免行文千篇一律，沒有自己的思想，沒有個性的表達難以適應當今高考的作文要求。

三、加強多種信息接受、整合能力

在高考作文材料審題時，沒有相應的時事知識或對社會熱點話題的了解，就會不得要領。

翻閱歷年來各地高分高考作文，幾乎全部都在行文中提及社會時事新聞或焦點議題，并作為文章支撐佐證論點的重要事實例證，這樣的文字以其現實感得到評卷者的青睞。如2013 年高考全國大綱卷給出的材料講述了一個年輕人撿到一部手機后先不愿歸還后無條件奉還的事件，廣西一考生應試文章的題目為《關閉潘多拉》，他從“潘多拉”的傳說入手，以人的私心、貪欲巧妙切入，簡潔自然地提出文章論點“關閉潘多拉”即斷絕惡念，尋求真善美。文章緊緊圍繞中心論點，以復旦投毒案件、藥家鑫事件、“我爸是李剛”掀起的“拼爹熱”等熱點事件為反例，證明不關閉潘多拉的危害性，素材豐富，發人深省。更難能可貴的是將實現“中國夢”所追求的和諧社會與“關閉潘多拉”后得到的真善美相聯系，深化了主題。

因高考的重要性，高中生往往過分專注于書本知識而漠視其他，他們把許多事情只分成與高考“有關”或“無關”兩類，覺得“無關”的信息多知道一點也是對腦容量的不合理“侵占”。在信息時代，“兩耳不聞窗外事”是讀不好書、也適應不了時代發展的。要學生明白這一點，教師首先應該對此有清醒的認識，更應該以身作則，關注社會時事，在日常教學中對熱點話題多加聯系，利用課堂教學或者課外活動引導學生討論熱點話題，做好正確價值觀的引導。

在材料作文熱度不減的命題趨勢下，如何能夠迅速準確審題、果斷自信地表達見解是考生應試訓練的重點。高中語文教師要有科研精神，有針對性地研究材料作文相應的教學對策，以便更加科學有效地指導學生進行相應訓練，使學生語言表達能力得到切實的提高，更好地接受高考作文的考驗。