如何實現高考試卷評講課效益最大化

劉 濤

試卷評講是高三語文復習教學活動中一個不可缺少的環節，是高三教學工作的重要組成部分。試卷評講不同于一般的習題評講，它既是對學生階段學習情況的檢測，也是對教師實施的教學效果的反饋，既是學生再次調整、強化認知結構的過程，也是教師設計后續教學工作的重要依據。可以說，試卷評講的質量如何，將直接影響高考復習的質量。因此，試卷評講尤為重要，甚至在一定意義上超過了考試本身。

那么，怎樣才能提高試卷評講課的效率，把一份試卷的有效利用率最大化呢?

一、重難點突出

試卷評講課也要像新授課一樣，有目標，有重點，有教學過程的整體設計。因此，教師在評講試卷之前，應分析考試情況，做到心中有數。

教師首先要進行有關的成績統計、分析和處理，包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率等，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。然后，對試卷進行客觀的分析:一是對試卷的分析，統計試卷上所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重難點;二是對學生答題情況的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定;另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括掌握知識性失誤和技能性失誤。這樣，不僅切合學生學習的實際，而且能做到有的放矢。這是提高試卷評講質量的前提。

在分析了考試情況的前提下，試卷評講課應突出重難點，做到重難點前置。試卷講評課不能從頭到尾面面俱到按部就班地講，而應有選擇，有側重。一節課如果失去重點那是一件很可怕的事情，它會導致學生好象什么都學了，但其實什么也沒學到的后果。因此，教師應針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的重點，而剩下的題目就可以小組合作解決，有些簡單的題目甚至可以不講。這樣，教師在評講的過程中，把握好評講內容的層次性，就能夠調動各層次的學生都積極參與，使每一位學生都有所收獲，有所進步。

二、典型題目縱橫拓展

試卷講評應該以試卷為模板，但決不可以僅僅停留在試卷中的題目上。一份好的試卷所提供的題目，一般都經過優選，往往存在適于開展“一題多變”的好題。評講時，可以以某一題為基點，讓學生的思維在“一題多變”中向各個可能方向拓展、發散，這能夠大大提高學生思維的廣闊性，促成思維及解題能力的再一次飛躍。在問題的變通過程中，既可以把學生思維由淺顯引向深入，獲得更高層次的認識，又可以把相關知識密切聯系起來，促進知識的融會貫通，當然，“變通”要掌握好深度和難度，不可牽強附會，過于繁雜。

例如，現代文閱讀中的鑒賞表達特色題，最常見的是讓我們賞析一段描寫景物的文字，如2007 年江蘇卷《麥天》:“一路上都是鮮紅的收割機，突突突地吼個不停，所過之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發著濕潤的麥秸香。”這句話描寫關中麥收情景，考題要求我們分析它的表達特色。那我們就要從選取代表性景物、修辭、描寫角度以及語言特點等方面來考慮。而我們在講解這道題目的時候，就可以進行拓展延伸。

例如，賈平凹的《陋室》里有這么一段文字:“夫婦又坐在兩個小沙發上了，看蘆葦頂棚上老鼠打架，打得那么激烈，結果就一只掉下來，不免說一聲“有什么過不去的!”然后觀起西墻上的裂縫。裂縫好寬，斜斜下來，有分有合的圖案，看作是一棵禿樹，也看作是一個枯筆字，更多的看作是抽象的畫，常看常新。最得意的，也最欣賞不夠的是東南墻角上的蜘蛛網，大若雨帽，經緯高超，塵煙熏迷，絲粗如繩，那是人工所不能及的藝術品啊!”考題要求我們分析這段文字的表現手法與表達效果。那我們在解答這道題目的時候，如果還從賞析寫景的幾個角度去思考的話，就會出現偏差，導致失分現象了。因為，這是一段關于人物活動的描寫，我們在分析的時候，就要考慮到人物描寫的角度，如“擷取生活細節進行描寫”或者“運用神態、語言描寫”。

如此一來，通過講一道題目，補充內容不同的文段，學生以后再遇到這類題型的時候，就會考慮得更全面更周到，就能夠避免不必要的失分情況。

三、分析比較，觸類旁通

從題型上來說，詩歌鑒賞有首聯寫景的作用，散文閱讀中有開頭段寫景的作用，小說閱讀中也有開頭段景物描寫的作用。這幾種題型的相似之處在于都是考查一段寫景文字的作用，但具體答案的組成肯定不完全相同。那我們就可以在評講試卷時把這三種題型找全了，一起進行講解，在比較分析中掌握這類題型。

如鑒賞劉長卿的《重送裴郎中貶吉州》時，請闡述首句“猿啼客散暮江頭”寫景的作用，答案包括“渲染凄清氛圍，點明時間地點，營造了清冷凄切的送別環境”這樣幾個方面;而散文《金色的飄落》考查第二段描寫銀杏葉飄落的景象的目的，答案包括“突出了落葉飛舞的靈動壯美，給人以身臨其境的感受，激發了讀者的閱讀興趣，又為下文抒寫對生命的感悟做鋪墊”幾個方面;再看小說《德富老漢的最后結局》開頭兩段景物描寫的作用為“營造溫馨祥和的氛圍，烘托主人公愉悅舒適的心情，為與下文主人公悲劇命運形成巨大反差作鋪墊”幾個方面。

我們可以把這幾道題目放在一起評講，請學生分析這幾道題目的提問與答案的相同點和不同點，并分析導致這種異同的原因。由此，我們可以進行總結與概括:同樣是分析首句寫景的作用，無論是詩歌、散文還是小說，都可以從內容與結構兩個方面來考慮，具體可以從“渲染氣氛，營造氛圍，為下文做鋪墊”這幾個方面來闡述。但具體作答的時候就要結合具體的文本，弄清楚詩歌、散文、小說的文體特征，形成答案要運用準確的符合文體特征的專業術語，比如，詩歌就不能回答“為下文鋪墊”，而小說則需要把“內容與結構”具體對應到其四級概念，即“人物、環境、情節和主旨”。這樣，對于開頭景物描寫的作用這一題型，學生就形成了一個相對較完整的知識體系，那今后無論是考詩歌鑒賞，還是散文或小說，問題都可以迎刃而解了。

當然，要想讓一套試卷的有效利用率最大化，除了做到以上幾點，教師還要記住一點:不是我們講過了，學生就都能掌握了，要想讓學生牢固地記住一個知識點，必須經過反復的練習與鞏固。因此，在我們講解了某一個重要的知識點或者一類問題之后，可以針對該知識點或問題所涉及的有關知識內容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習或變式練習讓學生當堂獨立完成，以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。