合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

馬秀琴

合作學習法是一種行之有效的學習方法，在小學語文閱讀教學中，教師可以根據教學內容及學生的學習能力、學習特點等將合作學習法應用于小學語文閱讀教學中，以進一步提高學生的閱讀能力及閱讀水平，促進學生的長遠發展。

一、合作學習應用到小學語文閱讀教學中的作用

傳統的小學語文閱讀教學中，主要是在教師的帶領下去學習和朗讀語文閱讀教材，學生對文章的理解僅局限在個人的理解范圍內，并未涉足更廣泛的知識，而且，大多數學生都是為了完成學習任務而學習，學習興趣不高，嚴重影響到教學效率。

合作學習是當今教學的主流教學方法，應用效果極為明顯，更是受到廣大教師的青睞，而且，在合作學習中，學生通過相互之間的合作可以有效地提高學生的學習效率，學生在相互合作的過程中還能拓展學生的思維，增加學生對語文閱讀的認識，對提高小學語文閱讀教學效率有著一定的作用。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

1.合理分組

在小學語文閱讀教學中，教師采用合作學習教學法進行教學的過程中，需要進行合理的分組，主要是由于學生的學習能力及學習水平存在著很大的差異，一些學生學習能力及學習水平較高，思維活躍，思考問題快，但是，還有很大一部分學生學習能力及學習水平較低，思考問題較慢，如果教師將學習能力強的學生分成一組，將學習能力弱的學生分成另外一組，將無法全面的提高學生的閱讀能力，甚至會造成兩極分化越來越嚴重。因此，在小學語文閱讀教學中嘗試合作學習的時候，應對學生進行合理的分組，要保證每組都有至少一名優等生，這樣才能確保每組學習都能夠在優等生的帶領下提升學習效率。

此外，在進行分組的過程中，教師除了要考慮到學生的學習成績及學習能力之外，還需要考慮到學生的性格。一些學生性格較為內向，在小組的學習中不愛發言，而將性格內向的學生分為一組，將會影響到小組學習中學生的交流效果。因此，教師應該將性格內向及性格外向的學生合理的分成一組，實現互補的效果，通過性格外向的學生帶動性格內向的學生參與到小組學生的交流和討論中，才能夠實現最佳的合作學習效果。

例如，在《誰的本領大》一課的教學過程中，實施五人分組，每組由一個優等生來帶領各個學生進行閱讀，同時，可以采取角色扮演的方式進行閱讀，這樣有組織的進行閱讀練習，更能激發學生的學習動力，而且，對開發學生的思維也有著一定的積極作用。另外，可以增加小組之間探討閱讀內容的環節，比如，讓學生之間進行探討到底誰的本領大，并說出本領大的根據，這樣可以促進小組成員之間的交流，除了能夠提升學生的學習效率之外，還能培養學生交際能力、團隊協作能力等。

2.營造氛圍

很多教師在采用合作學習教學法時，雖然對學生同樣采取了合理的分組，但是，在實際教學中效率并不高，造成這方面問題的主要原因是出在學習氛圍的因素上，良好的學習氛圍對激發學生學習興趣有著極大的作用，很多教師忽略了學習氛圍的營造，雖然與傳統小學語文閱讀教學效率相比要好很多，但是還未能將合作學習教學法的作用充分地發揮出來。因此，合作學習在小學語文閱讀教學中嘗試的過程中，應充分地為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在愉快的課堂中進行合作學習，這樣的效率會更高。

例如，在《狐假虎威》一課教學中，教師可以在對學生分完組之后為學生營造一個良好的氛圍，可以通過問題法、引導法等，通過一個問題或多個問題來引導學生進入語文閱讀教學的主題。也可以通過游戲教學法與合作學習法的結合，利用游戲的方式來引導學生積極參與到小學語文閱讀學習中，小學生對游戲極為熱衷，而且，在游戲中還能拉近生生之間、師生之間的距離，不僅為學生營造一個輕松的學習環境，更讓小組成員之間相互的熟悉，提升學生語言交流能力。另外，也可以通過小組比賽的形式來激發學生的學習興趣以及培養學生的團隊榮譽感，從而有效提高小學語文閱讀教學效率。

筆者在這里主要針對于合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試進行了相關方面的分析和研究，通過探討，我們了解到，在小學語文閱讀教學中，教師根據學生的實際情況，采取合作學習教學法對學生開展教學活動，能夠有效的培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，進而促進學生的良好發展。此外，在日后的教學中，教師還應該根據學生學習需求的變化對合作學習策略進行進一步的創新，以滿足學生的學習需求，促進學生學習上更大的進步。