以讀為本:創(chuàng)造閱讀的美好境界

周斌仁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“鼓勵學(xué)生多閱讀，在閱讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”鑒于此，我在閱讀教學(xué)中，以把握文章中心為主線，融字、詞、句訓(xùn)練與其中，強(qiáng)調(diào)朗讀感悟，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中領(lǐng)悟，在讀中欣賞，在讀中積累。讓學(xué)生在力所能及的情況下對所學(xué)課文進(jìn)行充分的閱讀，在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中提高語言表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。提倡“以讀為本”，既是傳統(tǒng)語文教學(xué)的回歸，又是語文課程改革理念的體現(xiàn)。

一、讀中激發(fā)情感

《再見了，親人》一文，最突出的特點(diǎn)就是感情真摯充沛，故事催人淚下。在教學(xué)中，要使學(xué)生體會作者的思想感情，與文中人物的情感產(chǎn)生共鳴，最有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀課文，做到“以讀激情”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言，不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感觸，而語言是傳情達(dá)意的基本方法，學(xué)生容易從讀中品味人物的情感，通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，學(xué)生容易進(jìn)入情境。這樣，學(xué)生的心靈不斷得到撞擊、共鳴和凈化，達(dá)到以情感人，以情育人的目的。

例如，學(xué)習(xí)課文第一段，要求學(xué)生體會志愿軍勸慰大娘和贊揚(yáng)朝鮮人民的句子，我讓學(xué)生以志愿軍的口吻，用勸慰和贊揚(yáng)的語氣，把這些話讀的深情、親切和舒緩，使飽含深情的語言變?yōu)楦腥说膱鼍埃腥緦W(xué)生，誘發(fā)他們的情感與文中人物情感產(chǎn)生共鳴，在讀中體會感情，升華認(rèn)識，從而感知中朝人民那種用鮮血凝成的深情厚誼。

二、讀中激發(fā)思維

“書讀百遍，其義自見”，這是以往的一種教學(xué)觀念，它有其積極的一面，但機(jī)械、枯燥的重復(fù)朗讀，學(xué)生往往是“小和尚念經(jīng)，有口無心”的“心不到”的讀。讀書不光要“口誦”，而且還要“心領(lǐng)”，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀，并且做到在讀的過程中動心思，讀進(jìn)去，做到以讀激發(fā)思維，以思伴讀把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，加深對語言文字的理解，體會文章中的思想。例如學(xué)習(xí)課文第二段時，讓學(xué)生理解小金花與志愿軍“不是親人，勝似親人”這一中心時，必須引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段文字，并邊讀邊思考:這段話中，哪一個是轉(zhuǎn)折連詞，這個連詞在這里有什么重要作用。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀“卻”字前后的內(nèi)容，并想一想小金花為誰付出失去媽媽如此慘重的代價。在學(xué)生讀課文的同時還要引導(dǎo)學(xué)生從小金花聽到媽媽犧牲的消息時的動作，表情和語言，表現(xiàn)了小金花怎樣的品格。當(dāng)讀到小金花在媽媽犧牲時她沒有哭，但與志愿軍分別時卻哭了;小金花平時很愛唱歌，但送志愿軍時，難過得歌也唱不起來了。通過這些對比的朗讀，很自然地把中朝兩國人民用鮮血凝成的深情厚意展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使他們感受到朝鮮人民與志愿軍之間“不是親人，勝似親人”的真情實(shí)意，從而達(dá)到以讀激發(fā)思維的目的。

三、讀中感悟內(nèi)容

以讀悟文是語文教學(xué)的一條規(guī)律。因?yàn)檎Z言文字訓(xùn)練的核心內(nèi)容就是讀書訓(xùn)練，而理解課文內(nèi)容的主要途徑乃是讓學(xué)生去原原本本、老老實(shí)實(shí)地去讀書，去思考，所謂“披文以入情”。

在《再見了，親人》一文的教學(xué)過程中，通過各種不同形式的有感情的朗讀，提高了學(xué)生有感情朗讀的表達(dá)能力，使字、詞、句的訓(xùn)練與學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合，以發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，從而加深對語言文字的理解，激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們逐步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟文章的思想感情，受到深刻的愛國主義教育。

例如學(xué)習(xí)課文第一段時，學(xué)生對“雪中送炭”在文章中的真正含義不大明確和理解，教學(xué)中我運(yùn)用了“以讀悟文”的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解。首先讓學(xué)生初讀全文，整體感知課文內(nèi)容，了解大娘和全村婦女為為志愿軍“雪中送炭”的前因是什么?后果是什么?然后讓學(xué)生細(xì)讀大娘她們送打糕的那一段文字，并邊讀邊思考:“雪中”指什么環(huán)境?“炭”指什么?接著又讓學(xué)生精讀描寫“雪中”環(huán)境和說明“炭”的含義的句子，最后再讓學(xué)生把“雪中送炭”前后的內(nèi)容連起來，富有感情的朗讀。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，又在有感情的朗讀中再次理解課文內(nèi)容，促使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時有所飛躍，進(jìn)一步領(lǐng)悟語言文字的含義和把握文章的中心。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要“以讀為本”，做到讓學(xué)生讀懂課文，而不是聽懂課文。更重要的是，讓學(xué)生掌握閱讀方法，激發(fā)學(xué)生思維層層深入，語言步步到位，用這種積極、主動的方式，以此來提高學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力。