小學語文個性化閱讀教學途徑新探

張 榮

《語文課程標準》要求:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學的出發點、落腳點是培養學生的獨立閱讀能力和個性化閱讀能力

一、尊重“閱讀興趣”，營造閱讀氛圍

學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行個性化閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

在教學中，教師經常講述自己(或組織學生講)閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈愿望。這樣學生除了在課堂上閱讀外，還會在課余時間主動地進行廣泛閱讀嘗試。教師還可以向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生閱讀的興趣。課堂是學生學習的主陣地，可以發揮課堂的作用，讓學生主動去閱讀，在教學過程中，教師要發揮學生的主觀能動性，使他們養成閱讀的習慣。

二、重視“閱讀方法”，指導有效閱讀

要培養學生的個性化閱讀能力就必須重視對學生進行讀書方法的指導，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。也就是人們常說的“授之以漁”，要“交給學生開啟知識大門的金鑰匙”。

首先，教師要對學生進行讀書方法的指導，自己必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學過程中能靈活地運用這些讀書方法以指導學生進行閱讀實踐。教師要有教給閱讀方法、培養閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導，小結閱讀方法。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，進行有效的個性化閱讀。

其次，教師要將讀書方法滲透在閱讀教學中。指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必須做到:讀前提出要求，在備課時應將讀書方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法;讀中相機指導，在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當的點撥、啟發。讀后歸納方法，引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，引導回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。

三、引領“會讀讀懂”，以理解為關鍵

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，在個性化閱讀過程中，理解能力的培養尤為重要。個性化閱讀能力，學生至少應該達到以下兩條:一是會讀;二是讀懂。

會讀，具體地說，是會用精讀的方法，正確而又創新地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內容和形勢，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求是:

規定閱讀的方向。即讀前確定精讀的主要問題;指點閱讀的程序。一般都應該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，使之理解課文;指點閱讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法，指點閱讀的常規。

讀懂，即具備基本的閱讀能力。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。“帶領學生從文章中走個來回。”也就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考，也指明閱讀是一個“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復過程。在這個過程中，學生是主體，教師任務是使學生讀的更好，最終能夠自己去讀，教學過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等。不管是哪種讀法，教師都要提出要求，讓學生邊讀邊思考，讀一遍就要有一遍的收獲，而不是一味地讓學生去讀。

個性化閱讀指導途徑的有效運用，對于學生個性化閱讀能力的提高有積極意義。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，應“授之以漁”，從不同的途徑入手，提高學生的個性化閱讀水平。