作文教學要關注學生的情感體驗

方瓊鳳

學生怕寫作文，產生這種現象的原因有多方面，其中之一是學生的情感體驗沒有得到激發。社會生活對學生的精神影響是深廣的，由此所產生的情感體驗又往往是多元的。基于此，作文教學中要關注學生的情感體驗。

一、喚醒生活經歷，激發直接體驗

第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文教學也是這樣，認知與情感體驗是緊密聯系的，作為非認知因素的情感體驗在作文中起動力作用，承擔著作文的定向、維持和調節。學生的生活受家庭、社會和環境的影響，教師要深入了解學生的生活，并在此基礎上引導學生充分認知自己的生活經歷，激發起學生對經歷的情感體驗。巧用學生生活的經歷，可以激發學生的作文興趣，變“不能寫”為“能寫”。

比如以《春天》為題的作文，筆者在指導學生立意的時候，引導其聯系各自的生活經歷，生活在城鎮的學生往往從著裝的變換、餐桌上的變化、外出春游等方面感知春天的到來，而山區的學生對春天的感受更多的是百鳥歡唱、萬木復蘇、春季的農事。經過引導，有的學生從吃到喜愛的時鮮蔬菜這樣的生活細節，聯想到菜農勞作的艱辛，表達出感恩的主旨，寫出了立意不錯的作文。在這里，教師的任務是喚醒學生春天的經歷，促進學生找到下筆作文的切入點，就不會出現下筆困難、人云亦云、千篇一律的現象。

每個學生的生活經歷各不相同，在情感方面給學生帶來的影響有正面也有負面。教師要善于引導，喚醒學生人性中善的一面，在時空方面開闊學生的思維。筆者在作文《我愛我家》的立意指導中，列舉一系列啟發式的問題:“家是什么?在家中衣食無憂固然幸福，但遭遇不測時家里是如何應對的?家使你感到溫馨的地方是什么?”在這些問題的啟發下，喚醒了學生日常生活中的經歷，產生了寫作的欲望。喚醒學生的真實體驗，幫助學生將情感體驗的正面因素加以升華，是使學生作文從“難于下手”轉變為“能夠下手”的關鍵。

教師必須結合學生的實際生活，在學生已經達到的發展水平基礎上，引領學生充分挖掘生活資源，才可能讓學生做到有話可說、有話可寫。

二、強化閱讀指導，激發間接體驗

生活是豐富的，對于作文中的事物，我們的學生不可能都有直接的體驗。但是可以通過閱讀，感知他人的生活經歷和情感體驗，再將自身的經歷和情感與之加以觀照，從而激發起類似體驗。在平時的閱讀教學中，要注重引導學生同語文材料中的主人公進行“換位體驗”。

例如，《我的叔叔于勒》一文，通過菲利普一家盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒的過程，刻畫了資本主義社會“兄不認弟”的慘相，形象而深刻地揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。對于學生而言，文章所要揭示的主旨并不難理解。學生所缺乏的是對這種“兄不認弟”慘象的切身體驗，因此我在進行該文的閱讀教學時，特意引導學生與文章中的“我”進行“換位體驗”:菲利普的子女中，只有若瑟夫是“知情者”，也只有若瑟夫“給了他10 個銅子的小費”，給小費這一舉動表達了若瑟夫對“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”既同情又不敢相認的復雜心情;你在現實生活中有過類似的經歷嗎?你看到過、聽到過周圍的人有類似的經歷嗎?你如果是主人公若瑟夫，除了用冒著被責罵的風險、通過給小費來表達對叔叔的同情這種方式，你還能用什么方式來幫助叔叔?這樣的“換位體驗”，對于學生進行《我的 ______》一類的作文，在拓展作文的立意方面是可以有所借鑒的。

三、參與社會活動，積累生活體驗

鼓勵學生多參加各類活動，通過活動可以使學生進入情境并置身于其中，獲得切身體驗和生活積累，當學生思想受到撞擊，心潮澎湃，自然會有傾訴的欲望，這才是寫作的關鍵，才能解決學生作文內容空洞的根本問題。要引導學生觀察和體驗周圍世界，注重生活中真人真事、典型人物或事例的積累，用日記或周記的方式記錄下來，可長可短，表達方式可以不拘一格。學生的日常生活就是一個綜合性社會活動，教師應引導學生做生活的有心人，將自己在日常生活中的感受通過上述日記或周記的方式表達出來，習慣一旦養成，集腋成裘式的生活積累，能讓我們的學生在作文中有話可寫、有話能寫。

總之，作文能力是學生語文綜合能力的集中體現，在作文教學中時刻關注學生的情感體驗，激發學生的直接體驗和間接體驗，引導學生不斷積累生活體驗，促使學生將情感體驗加以升華，這是解決學生作文時難于下手的有效方法，更是語文教師不可忽視的工作職責。