優質輕負:提高語文課堂效率的途徑

胡志雅

優質輕負是現代社會對教育的根本要求，是素質教育的必然之路，也是課程改革的終極性的目標。要減輕學生的負擔，必須將學生從繁重的課外負擔中解放出來，還給學生更多發展的時間和空間。

一、創設情境，朗讀理解

對于課文中的一些重點段落，教師應創設相應的情境，給學生以身臨其境之感，這樣能讓學生快速深入文本，為有感情地朗讀理解打下基礎。

教學《月光曲》，重點是使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。教師可先出示一組畫面:貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作，同時教師對畫面內容作簡要的介紹。接著出示第二組畫面:天高云淡、月朗星稀，平靜的海面——刮起了大風，卷起了巨浪的海面，同時播放《月光曲》，教師動情描述:“月亮正從水天相接的地方升起來。波光粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高……”學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲。當學生通過音樂和圖畫以及教師的動情描述，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，朗讀的時機便成熟了。學生盡情地朗讀，讀出了理解，讀出了情感和韻味，走進了貝多芬的情感世界。

《桂林山水》用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢?首先我用視頻資料展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出自己最喜歡的描寫桂林山水的句子，并通過讀表現出來;接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、感悟美、體驗美。

二、根據特色，深入理解

《白楊》是一篇借物贊人的文章。它與一般寫人文章的主要區別在于:此文是托物言志。文中有很多似寫白楊實則贊人的含義深刻的句子，如“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”學生對這些句子的理解自然成了本課教學的難點和重點。

我設計如下:

1.揭題設疑:課文主要在寫白楊嗎?

2.初讀理解:課文寫白楊的品質，是一種借物寫人的寫法。

3.變序教學:通過找重點詞句理解、品味等方法讓學生深切體會白楊的特點，并隨機授予理解含義深刻的句子方法:先理解字面意思;再根據本文借物寫人的特點，聯系上下文體會句子的含義。

先讓學生理解“高大的白楊樹”、“幾棵小樹”、“風沙”分別暗指什么?明白整句話的含義:爸爸自己已扎根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女如小樹一樣經受鍛煉，成為建設邊疆的棟梁之材。通過這樣的教學，學生對那些似寫白楊、實則頌人的句子的理解就水到渠成了，并由此掌握了理解含義深刻的句子的方法。

三、嘗試閱讀，找切入點

作為語文教師，一定要根據教材內容另辟蹊徑，找準最佳的教學突破口，讓學生嘗試著“先學后講，以學為主，先練后講，以練為主”，引發閱讀的興趣，激起思維的高潮。

例如《落花生》一課，文章通過一家人過花生收獲節、品嘗花生時談論花生的好處，告訴我們要做務實有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。全文共三個部分，重點是第二部分:講一家人嘗花生、談論花生的好處。這一部分中父親的話又是重中之重。我是采用嘗試法進行教學的。先出示嘗試題:“同學們，你們覺得全文那句話最重要?你是怎么理解的?”讓學生自讀課文，找出中心句，直奔重點段(第13 自然段)。學生找到了由落花生引發的關于如何做人的道理的句子:“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”基本讀懂了作者是要借落花生告訴我們一個做人的道理。然后由這句話帶出父親談論花生的最關鍵的一句話:“花生雖然不好看，但是很有用。”再讓學生練習填空:

花生 的好 處有________、________、________、________，最可貴之處是________，那是因為________。

通過這一系列學習任務的層層探究，引導學生深入學習重點段，品味、剖析重點詞句，從而讀懂文章的思想內涵。至于其他段落的學習則一讀帶過，不作深究，這樣的教學省時又高效。