抓好第一課時才能讓小學語文課堂煥發活力

朱園園

在語文教學中，第一課時所起到的作用是至關重要的，具有奠基的功能。為此，教師要緊扣學生的基本學情，立足第一課時，讓學生掃清學習障礙，為下一步深入文本，解讀文本做好準備。如何才能讓學生從第一課時順利起步呢?現根據自己的教學實踐，談談體會。

一、整體建構，激發興趣

在小學語文教學中，很多學生之所以產生畏難情緒，主要原因就在于讀不通課文，讀不順句子。在平時的教學中，筆者常常會發現有一些學生用手指讀著課文仍然讀不下來的情形。為此，我展開教學引導，將課堂教學重點轉移到讀懂讀順課文上面，讓學生先過了讀書這一關。

在教學《夾竹桃》時，這篇課文有些生僻的字詞，針對文中這一些生字詞，我做了大致的梳理，根據學情，定準幾個難讀的，劃定目標和范圍，像“玉簪花”，這里的“簪”，學生就不容易讀正確，有的就忽略不讀，直接跳過去。為了克服這些難題，我先進行范讀引導，類似“簪”，像融洽的“洽”、“荇藻”等詞語，我讀成重音，一邊讀一邊讓學生標注出來，學生讀通之后，我進行引入導讀，讓學生根據自己的情況，注意克服易犯的錯誤，然后找出文中需要重點朗讀的段落，學生認為課文的第五自然段是重點段，這里能夠表現夾竹桃的精神，因而在朗讀的時候也格外認真。有學生找到了重音字詞，像堅韌、衰敗等都能夠表現出來。通過這樣的朗讀指導，學生一方面重新認識了生字詞，對之前的舊知也有了鞏固，另一方面則從朗讀的角度，把握了文本的關鍵段落，為下一步深入文本埋下了伏筆。可見，在課文教學的第一課時中，教師不要拔高對學生的要求，而是要踏踏實實，字字句句都讀通讀順，學生才能由此建立學習信心，樂于繼續學習。

二、疏通字詞，落實“雙基”

對于語文這個學科來說，最基本的素質就是會讀會寫，掌握并理解生字詞。掌握了這些，才能實現語文學科的工具性這一社會功能。因此，在小學語文教學中，教師要牢牢抓住“雙基”，打好學生的雙基，讓學生在舊知學習的基礎上，落實好生字詞的運用，積累語言文字，發展語文基本技能。

在教學《霧凇》時，我先列出一些新詞:籠罩、凝結、模糊、彌漫、蒸騰、綴滿、潔白晶瑩、瓊枝玉樹。先讓學生認讀，有學生對凝結，凝固，瓊樓玉樹存有疑問，我就讓學生思考:生活中你遇到像凝結的現象嗎?學生根據自己的生活經驗，指出霜花是凝結的，凝固的意思和這個相似，但不能用凝固來表達。為什么會這樣呢?學生據此進行資料搜集，從字典里了解更多的含義。再如針對文中的霧凇的形成，段落里有幾個詞語表示了層次:漸漸地、慢慢地、輕輕地、鍍上了白銀。這幾個字眼，我引導學生進行自主體會和理解。學生感受到，漸漸地，有一種逐步改變的意思;而輕輕地，是表示動作沒有聲音，很小心的樣子。“鍍上”這個詞非常形象地表現出霧凇逐漸顯現，世界銀裝素裹的美麗景象。在理解詞語的過程中，學生不但激發了學習興趣，而且也能夠從中體驗到文本蘊含的語言文字之美，從而落實雙基學習，將語文技能的培養落到了實處。語文課堂呈現出勃勃生機。

三、貫通主線，理解意涵

在語文教學中，第一課時的主要作用，除了疏通字詞之外，還有一個重要的問題，就是要讓學生找到文本的主線，從而整體把握文本，理解文本的基本意涵。也就是說，要有一個整體的概念，藉此梳理文本的脈絡。這就不能停留在泛讀課文上面，而是要帶領學生從課文中讀出主要內容，讀懂文本蘊藏的思想情感。

《九色鹿》這篇課文，故事情節簡單，但對于四年級學生來說，要理解其中的善惡，需要教師的有效引導。為此，我在教學中先讓學生三讀課文，思考以下問題:文章有幾個人物?發生了什么事情?九色鹿和調達之間有什么故事?接著，我出示課文中的兩幅插圖，讓學生根據插圖，說出文本的主要情節內容:其中第一幅圖是調達被九色鹿救了之后，他跪地在向九色鹿感謝，并許下諾言;第二幅圖則是調達出賣了九色鹿，九色鹿將實情告訴了國王，國王非常羞愧。為此，我讓學生給兩幅圖起個名字，據此理清課文的主要脈絡。學生提出第一幅是調達想九色鹿求救，第二幅是調達感激九色鹿，第三幅是國王慚愧。

在以上教學中，我抓住《九色鹿》一課的主要脈絡，為了引導學生理解并把握九色鹿救調達前后的行文線索，我讓學生自主探究，實現了對課文的自主理解，有了整體的感知和情感的把握。

總之，第一課時的教學重點，是給學生打好雙基，梳理文本脈絡，為下一步深入探究做好充分的準備。作為語文教師，要抓好第一課時，讓語文課堂散發生機和活力。