農村高中名著閱讀教學策略

王偉玲

《高中語文新課程標準》指出:“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養。”這給教學明確了方向，要重視和加強閱讀教學。正如語言學家呂叔湘所說:“語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。”同時，《新課標》列出了課外名著閱讀必讀與選讀篇目，高考《考試說明》文科附加部分明確規定考查10部名著作品，將課外名著閱讀進行了量化規定，給了名著教學有力的政策支持。

一、農村高中生名著閱讀狀況

農村高中學生名著閱讀情況如何呢?每屆高一新生入學后，筆者都做課外名著情況問卷等調查，摸清學生的文學基礎情況。比如，有多少人到圖書館借閱過名著閱讀，借閱次數是多少，結果不到10 人借閱過，次數相當有限。又如，問卷列了一些獲得國際大獎的文學作品，如《時代廣場的蟋蟀》《夏洛的網》《愛的教育》和《老人與海》等，竟沒有人看過，甚至多數人沒聽過書名。當學生聽說這些作品是清華附小推薦的小學生必讀和選讀篇目時，感到了極大的震撼。

調查得出:農村學生文藝熏陶極少，名著閱讀不多，家中鮮有藏書，對外國著作生疏，等等。究其原因，農村高中學生與城市學生相比，存在經濟條件、學習經歷、文化氛圍等方面的先天差距。又受家庭功利思想和社會環境的影響，更注重應試學習訓練，而非素養的修煉。家長只認同孩子看課本教材，只支持買教輔資料，認為閱讀名著是“不務正業”，是看閑書雜書。

學生從內心對名著閱讀有沒有需求呢?從調查來看，大多數學生對名著有向往仰慕之心，想做文藝青年、儒雅君子、靈魂貴族。加上新課標及《考試說明》明確列出考查篇目，學生更有一種閱讀名著的無上權利感。有了內在需求，名著閱讀教學工作就有了開展基礎。

二、農村高中名著教學策略

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”但是，名著閱讀非一朝一夕之事，特別是《紅樓夢》《三國演義》等大部頭的作品，研讀探究需要大量的精力，為使學生不茫然，需要科學有效的策略。下面筆者談談自己的探索嘗試。

1.創造條件開展名著閱讀

每個學生都買來必選及選讀的十幾部名著來閱讀不太現實，要向學校申請支持，通過圖書館集中采購名著按班級數量配備，保證每班一整套可以借閱，放在班級讀書角處借閱。但每班一套仍遠遠不能滿足學生的閱讀需求，所以，每屆新生入學后學校都以告家長書形式，闡明閱讀名著的重要性，附上必讀必考的篇目清單，取得家長思想及經濟上的支持。大部頭篇目，借閱流動較難，建議人手一本，有條件的家庭可自行選添中小篇目，班級以小組為單位捐資采購一套中小篇目，實行小組內流動借閱，到高二文理分科時折賣給選文科的學生，到高三畢業時文科生可自己保留，也可折賣給高一新生。這樣必讀篇目每名學生都選部分篇目看過一輪，選學文科的學生也有更充分的研讀條件和更少的經濟投入，操作下來，一屆一屆學生形成了良好的循環流動閱讀的氛圍。

2.合理規劃指導有序閱讀

名著閱讀規劃要形成三年一個系統的大高中戰略眼光。執行“長短組合、中外搭配、一年一大部、一年四個中小部、高三精回顧”的長線策略，以及每天半小時的短線策略。具體長線安排:高一閱讀長篇大部頭《紅樓夢》，加四部中小篇目;高二閱讀長篇大部頭《三國演義》，加四部中小篇目;高三精讀回顧十篇，加入每年相應變化調整的篇目。

葉圣陶曾說:“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”因此，教師應以教材為依托，找到契機指導學生展開閱讀。

如教授必修一老舍的《想北平》時，引進《茶館》。第四專題篇目多是外國篇目，引進思考人類與自然、生存與發展等哲學命題的海明威的《老人與海》。教授必修二“珍愛生命”模塊時，引進泰戈爾的《飛鳥集》。第四專題本身選入《邊城》片斷，引入沈從文的《邊城》。必修三選入魯迅的《拿來主義》，引進《吶喊》。教授必修四“一滴眼淚中的人性世界”模塊時，引進反映資本主義世界人性的《歐也妮·葛朗臺》。必修五選入莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，引進莎翁的《哈姆雷特》。到高二進入選修教材學習時，引入茅盾極有影響力的名篇《子夜》。同時，文科生進入精讀階段。

3.開展活動交流推動名著精讀

有書可讀了，也有了與課本教材和諧發展的規劃，接下來就是怎么讀的問題。教師要給學生一些必要的閱讀指導及交流活動安排，讓閱讀學習效果達到最佳。

首先，指導學生掌握基本的閱讀方法。第一，略讀與精讀相結合。通過默讀法、跳讀法等略讀全書，整體把握，先求速，達到“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”的境地。精讀重點部分，則要像學習課文那樣研讀，作家鄧拓說過:“有許多書看一遍兩遍還不懂得，讀三遍四遍就懂得了;或者一本書讀了前面有許多不懂的地方，讀到后面才豁然貫通。”第二，做讀書筆記。摘抄名言、精彩片段，寫摘要、寫心得等，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。第三，引導學生思考探究。比如探究作品主題思想，品評作品中人物性格，分析情節細節，鑒賞藝術特色等。

其次，開展多輪閱讀教學指導，變換形式促進閱讀。除了一輪粗讀，二輪精讀外，再通過選播影視視頻、《百家講壇》專家研究報告、備課組老師分工負責編寫校本教材等多種形式進一步激發學生的閱讀興趣，并進行深入的研讀指導。

再次，展示讀書筆記，評選閱讀達人。定期評比展示讀書筆記，學生評選出各部名著的讀書達人，其他同學有相關篇目疑問的可咨詢“小專家”。這樣不僅促進了學生閱讀、撰寫讀書筆記的積極性，也讓學生交流學習了讀書方法、心得思考。

最后，安排名著閱讀交流探討課。學生完成了一定量的閱讀后，最大的愿望就是把自己的閱讀成果與人分享交流。交流課是展現學生研學精神與風采的平臺，比如對《紅樓夢》中薛寶釵、林黛玉性格“冷”“熱”的比較鑒賞，對《茶館》中的秦仲義與《子夜》中吳蓀甫的比較鑒賞。學生的思辨思考、創造潛力得到了展示發揮。教師也不斷積累和共享經驗，整理《名著閱讀課堂教學案例集》、編輯校本教材、編輯收錄《學生名著心得優秀小論文集》，等等。

名著終究是偉大的，以其無與倫比的文學價值與思想價值散發著永恒的光芒，影響著一代又一代人的成長。高中生正處于心智逐漸成長成熟的特殊時期，內心蘊藏著巨大的精神需求，需要全社會共同引導和幫助，語文教師有良好的學科契機和重大的教育責任，更要關注和幫助學生的心智健康成長，使其成為自然、文化、生活、人性的“發現者”“思想者”和“探索者”。