閱讀教學中多媒體的運用原則

李 明

在高中語文教學中，使用多媒體教學可以吸引學生注意力，拓展課堂容量。但該手段的使用也并非多多益善，在設計與使用過程中應把握好“度”，做到適時、適量，恰如其分、恰到好處。否則使其毫無節制地泛濫于閱讀課堂，將會喧賓奪主，分散學生注意力，造成視覺疲勞，占用過多的咀嚼、涵泳、玩味語言文字的寶貴時間。

一、從學生的實際需求出發

學生是課堂教學中最為活躍的因素，教師在選擇與設計教學媒體時，首先應做到“目中有人”，應將“如何發揮學生的主體性”這一問題貫穿在自己的頭腦中，以此為依據來設計媒體教學，進而實現吸引、引導學生之目的。高中學生身心發展仍處于未成熟狀態，此狀態跟成人社會和主流文化之間存有一定差距，這種差距為語文教育提供了多種可能性。因此，教師在設計教學媒體時應該以便于學生掌握、理解教學內容為基礎，從學生實際需求出發，讓學生能夠借助教學媒體獲得更多的信息，激活學生思維，更大程度地發揮學習主動性。

譬如，教學《寡人之于國也》，在“情境導入”這一環節，筆者提議師生一起背誦初中階段學過的《得道多助，失道寡助》一文，然后將該篇文章用PPT 展示出來，要求學生說說該文的主旨句是哪一句，學生回答“得道多助，失道寡助”。筆者又通過PPT 將該句變換字體和顏色，以作凸顯并追問:這里的“道”是指什么?有學生回答孟子所說之“道”是指“王道”，即施行仁政，筆者給予肯定后，順勢而導，引領學生一起來學習課文《寡人之于國也》，深入研討孟子的“仁政”思想。

首先引領學生研讀課文第1～4 自然段，具體的學習程序是筆者范讀，學生跟著輕聲讀，接下來學生自由練讀;然后播放課文朗讀錄音，讓學生用心傾聽，對比分析自己的朗誦跟錄音之間存在的差距，并要求在接下來的練讀中注意加以改進。學生練讀后，筆者又引領學生回歸課本，要求參照文下注釋，自主翻譯前四段，遇有疑難則做好相應標記，為討論做好準備。

交流討論階段，筆者引導學生小結重要的文言現象，其中一些重要字詞句采用PPT 展示。教學過程中筆者并沒有只運用教學媒體進行教學，而是根據學生的需要采用了不同的形式。筆者先運用PPT 來凸顯重點句子，引起學生的關注;然后采用板書形式，告訴學生今天所學課文的題目。在朗讀過程中，筆者適時發揮語文教師范讀的基本技能，并沒有用課文錄音來代勞。錄音發揮的作用是讓學生將自己的朗讀與之進行對比，找出差距。

同時，筆者也沒有將一些字詞的解釋從課本上簡單地照搬到課件上，而是采用書本這個最簡單最原始的教學媒介，同時以電子課件為輔助手段，這樣更有利于學生學習主體性的發揮，有助于培養學生自主學習、探究學習的能力，而不是用教學媒體去直接地告訴學生答案。這樣做可以消除學生的依賴心理，由被動接受走向主動探索。

二、文本拓展應適度

文本拓展，在當今語文課堂教學中受到教師青睞，可以在加大思維容量的同時擴大有效信息量的傳遞，這也是語文課程標準提出的一個理念。基于此，諸多教師喜歡借助教學媒體來拓展課堂資源，以達成此目標。因為多媒體能夠極大地增加信息的容量，使課堂教學豐富起來。然而，運用教學媒體對文本進行拓展應體現出一定的適度性，過和不及皆不可取。所以在高中語文課堂應堅持適度原則，讓教學媒體發揮其應有的作用。

譬如，《相信未來》一文教學，筆者使用了多媒體輔助材料及朗讀磁帶等。其中在知識積累環節，筆者以PPT 課件展示為主，以幫助學生走近作者，了解背景，識記字音字形;在指導學生朗讀第3 小節的重點句子時，筆者先讓學生根據自己的理解來自由練習朗讀，彼此討論交流各自的感悟與理解。然后使用多媒體播放不同版本的朗讀帶截段，讓學生分辨第3小節前三句詩句朗讀時的正確讀音。在拓展探究環節，筆者運用幻燈片打出食指的《熱愛生命》，請學生談談讀了這首詩以后的感受。最后布置作業，要求學生結合《相信未來》和《熱愛生命》兩部作品，寫一篇關于食指或者食指作品的鑒賞性小散文，借此來表達自己的觀點和看法。

教學過程中，筆者在講解基礎知識時并沒有過多地引入材料;朗讀過程中，也沒有簡單地使用朗讀帶，而是通過播放不同版本的朗讀帶截段，讓學生分辨第3 小節前三句詩句朗讀時的正確讀音。這就讓學生發揮了主動性，不盲目信任教學媒體，同時也讓學生了解了不同的朗讀風格。拓展探究環節則用發展的眼光看待學生的能力遷移，引入同一作者的類似詩歌作品，以期讓學生的鑒賞能力得到適度擴展;課外作業的布置也沒有與教學文本脫節。在此教學案例中，教學媒體的選擇是根據拓展的需要選用的，不管是PPT、還是朗讀帶，都恰當地融入了與課本文本有關的內容，進而使拓展走向有效。

三、緊緊圍繞教學目標

教學目標是教學的歸宿，設計與運用教學媒體，要緊緊圍繞教學目標來進行。任何信馬由韁、南轅北轍的做法，都將導致教學效率的下降。發揮教學媒體的輔助作用，促進教學目標的達成，這是設計與使用教學媒體的一個重要原則與意圖。

譬如，執教魯迅的《祝福》，環境描寫是一個重難點。為達成教學目標，筆者在導入課文的時候并沒有運用大塊的時間給學生播放電影，而是選擇《祝福》這部電影中的能夠再現魯鎮環境和祝福景象的片斷播放給學生。學生欣賞之后，筆者則進行點撥引導:“剛才我們在影片中看到的鏡頭是課文《祝福》中的生活場景，這里面的一切對今天的你們來說是陌生的，但是這些鏡頭可以拉近你們跟《祝福》這篇小說的距離，下面就讓我們一起來學習魯迅先生的這篇小說——《祝福》。”這樣播放才具有較強的針對性，教學的目的性才能夠得以凸顯。筆者這樣導入為學生有效地創設出了當時的社會情境，引導學生與文本產生共鳴。

《祝福》的另一個教學難點當屬引導學生鑒賞魯迅小說語言的特色。在此過程中，筆者有意識地組織學生開展自主討論，根據自己的理解談談文中一些句子包含的多種含義，同時利用PPT 呈現出不同的語意內容，促進學生更為直觀、深入地理解句子內涵，借此突破教學重難點。實踐證明，學生在視覺記憶中加工動畫表征和多層意義的內容，可以減少學生的負載，使課堂教學走向有效。筆者在教學中注重設計靈活多樣的教學課件，以促進教學目標的順利達成。

綜上所述，在語文閱讀教學實踐中，教師要注重從多個角度來選擇、設計和運用教學媒體，使之趨于合理、科學，體現出一定的效度。要根據教學的整體要求來選擇媒體，不能根據某一項指標做出較為狹隘的決定。教師要考慮教學媒體與學生之間的主體性關系，考慮教學媒體與教材內容拓展的適度性關系和實際操作性，使之能夠有效地服務于語文閱讀教學。