語文課堂如何彰顯語文魅力

殷麗霞

在語文教學中，教師要以飽滿的精神狀態進行教學，善于創設情境，激發學生學習興趣，鼓勵學生質疑，幫助其理解運用語文，體會到語文學習的樂趣以及實用性，引導學生走進語文的藝術世界，提升學生的審美情趣和欣賞能力，彰顯語文學習的魅力。

一、保持熱情，引導學生體悟語文

作為語文課堂的主導，教師要發揮示范作用，對教學要充滿熱情，努力做到每節課都精神飽滿，這是教好語文的重要前提。這就要求我們不僅要深入地感悟生活，也要用心熱愛學生，為其打造一個高效有趣的語文課堂。有人說，教師的激情是一種造作，其實不對。我們雖然不是專業的演員，但是一旦走上課堂，就要努力做到以情激情。

有一位教師講艾青的《大堰河，我的保姆》，不斷地去分析句子的內容、涵義，忽略了課堂的氣氛調節。上課的效果可想而知，學生在課堂上昏昏欲睡，根本原因就是教師沒有激情。語文課堂少不了方法理論的傳輸，但是在講課的時候要注重情節性的設計和情境氛圍的烘托，以一種藝術性的導入激發學生的探究欲望。相反地，朱振國老師在講這首詩的時候，并沒有太多的解釋，就是一遍遍地和學生誦讀、感悟，然后一起流淚。這才是真正的語文課堂，有激情的教師帶著學生一起走進作者的世界，去領悟語文的魅力。

二、創設情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對語文學習產生了興趣，就會自主探究學習。所以，在語文教學時，我們可以圍繞教材，聯系學生實際生活，設置生動有趣的情境，提出啟發性的問題，讓學生能夠融入其中進行感悟、思考。這樣不但能夠激發學生年輕、旺盛、飽滿的學習情緒，還能讓他們在學習中高效地學習。比如說，在教授《水調歌頭》時，借助多媒體給學生展示了一個畫面:深邃干凈的夜空里掛著一輪皎潔的明月，有人在抬頭賞月，詩人在對酒當歌，不知從哪飄來了歌聲，蕩漾在整個夜晚。這個情境一出現，學生就容易被感染，從而走進詩歌意境。

此外，教師在教學中要因教材制宜、因學生制宜，讓其經常保持新鮮感，這樣才能讓課堂擁有活潑生動、富有情趣的學習氛圍，實現學生“想學”的效果。比如說《雷雨》教學，可以讓學生觀看電影《雷雨》，學生自然地就會對上課的內容感興趣。在課堂上，還可以讓學生分角色朗讀課文，真正地融入角色之中，進而理解到舊社會對人性的壓迫。

三、授之以漁，促進學生理解運用

“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中，我們要加強學習方法的傳授，幫助學生掌握語文學習的奧秘，培養語文的綜合素質。幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀念，能夠充分發揮學生的主體性，促進其自主學習能力的提升。學法指導一般有:注重過程，概括學法;舉例示范，展示學法;舉一反三，遷移學法;緊扣教材特點，點撥學法等。語文的使用不僅是一種技能，還是一種習慣，只有通過正確的引導和反復的實踐才能養成。所以，在課堂上，要借助教材引導學生觀察、思考、吸收、總結。

比如，筆者在講授《春》一課時就根據文章的特點在教學過程中滲透學法，讓學生明白具體的使用步驟。學習“春草”一段時，先通過分析引導學生歸納出寫景文章的學習方法是:閱讀文章，抓住景物特點，明白寫法，融入具體的畫面中，深入體悟感情。然后，讓學生根據這一總結能夠舉一反三，遷移運用，自主學習“春花”“春風”“春雨”等小節。經過多次實踐，學生以后遇到寫景的文章就能很好地解決問題。不僅僅是寫景的文章，對于其他類型的文章，我們也可以采取同樣的方法，引導學生歸納總結，遇到難度較高的，可以幫助學生切入重點，讓其進行讀、析、議、評，掌握方法，從而提高語文學習能力。

四、鼓勵質疑，提高課堂學習效率

蘇霍姆林斯基曾經說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”質疑是探究知識、發現問題的開始。因此，在課堂上，我們要為學生創設一個民主和諧的氛圍，鼓勵他們質疑、解疑，在不斷的思維撞擊中深刻領悟語文學習的內涵。語文老師要引導其針對教材的重難點提出問題，注重思考的過程，提高問題的質量。

比如，在講授《孔乙己》時，教師可以做如下安排:首先思考，其次質疑，最后解疑。在學生提出問題后，教師整合學生的問題并這樣解決:對于一般性的字詞、語句理解問題，讓學生自行解決;對于高質量的探究問題，開展小組合作學習，討論解決，教師在一旁指導，不時地給學生一些啟發性的提示，引導其思考解疑。這樣不僅高效，而且能進一步提高學生學習的主動性和積極性，促進學習效率的提升。

總之，語文課堂不僅是教師施展才華和個人魅力的舞臺，也是學生發揮才能和釋放個性的天地。教無定法，我們要做的是盡心設計好每一節語文課，融入自己的教學特色，善于引導學生做人、求知、生活，讓其發現語文魅力，具備語文綜合素質。