對(duì)泰漢語聲調(diào)偏誤研究綜述

○楊秀娟

（中國海洋大學(xué)，山東 青島266100）

漢語的音節(jié)主要由聲母、韻母和聲調(diào)組成，語音偏誤主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。通過對(duì)20世紀(jì)90年代以來關(guān)于泰國學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤的文章特別是其中比較具有代表性的文章進(jìn)行分析，對(duì)這一研究進(jìn)行簡單總結(jié)，并指出其發(fā)展趨勢及不足之處。

一、對(duì)泰漢語聲調(diào)偏誤研究現(xiàn)狀

李紅印在《泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的語音偏誤》（1995）中，首次進(jìn)行了泰國學(xué)生的漢語語音偏誤分析研究，通過漢、泰語音對(duì)比，認(rèn)為泰國學(xué)生的聲調(diào)偏誤主要是調(diào)域問題，偏誤最嚴(yán)重的是陽平不夠高和去聲太降長，這一問題在“一聲+四聲”組合的雙音節(jié)詞中尤為明顯[1]。

蔡整穎、曹文在《泰國學(xué)生漢語語音偏誤分析》（2002）中，采用調(diào)查法、聽音辨音法和實(shí)驗(yàn)語音法，對(duì)泰國留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，指出泰國留學(xué)生在聲調(diào)方面的偏誤有：陰平不夠高，在去聲前后常被抑制，在語句中尤其明顯；陽平有較長的預(yù)備階段，上升時(shí)起點(diǎn)較低；上聲多以半上聲[211]形式出現(xiàn)；去聲音節(jié)時(shí)長過長，有拖沓感[2]。

吉娜、簡啟賢在《泰國學(xué)生初學(xué)漢語的偏誤分析》（2004）中，通過漢、泰語音對(duì)比，指出泰國學(xué)生的聲調(diào)偏誤主要有：陰平比較低，上聲不易讀成正確的“全上”，上聲的變調(diào)不容易掌握，去聲發(fā)音時(shí)時(shí)長過長[3]。

陳娥在《泰國學(xué)生漢語習(xí)得中的語音偏誤研究》（2006）中，將漢語聲調(diào)分為20種模式，利用語音分析軟件對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)音進(jìn)行了分辨和整理，從調(diào)域和調(diào)型兩個(gè)方面分析了泰國學(xué)生的聲調(diào)偏誤，認(rèn)為泰國學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得難度層級(jí)如下：陰平＜去聲＜上聲＜陽平。四聲偏誤主要集中在：陰平調(diào)值偏低；陽平易被發(fā)為曲調(diào)，有拖沓感，拖沓這一偏誤容易產(chǎn)生“石化”；上聲變調(diào)不易掌握；去聲音節(jié)時(shí)長較長，降得不到位[4]。

陳晨和李秋楊在《語音偏誤標(biāo)記與語音對(duì)比——談泰國學(xué)生語音習(xí)得問題》（2008）中，通過漢、泰語音對(duì)比，借助調(diào)查分析，指出泰國學(xué)生的聲調(diào)偏誤有：陰平上不去；去聲過長，有拖沓感；陽平上升時(shí)起點(diǎn)較低，上升慢；上聲多以半上聲[211]出現(xiàn)[5]。

薛東梅在《泰國中學(xué)生漢語四聲單字調(diào)獲得情況研究》（2008）中，通過調(diào)查泰國高中生對(duì)漢語單字調(diào)的聽覺感知能力，并對(duì)泰國學(xué)生和普通話標(biāo)準(zhǔn)的中國學(xué)生的錄音進(jìn)行調(diào)長、調(diào)域、調(diào)值、調(diào)型的對(duì)比分析，歸納了泰國學(xué)生聲調(diào)偏誤：（1）調(diào)長方面：去聲調(diào)長過長，降得過慢；上聲曲折調(diào)調(diào)長不夠；（2）調(diào)域方面：陽平、上聲和去聲調(diào)域區(qū)別不大；（3）調(diào)值調(diào)型方面：作者支持陰平調(diào)值不夠高這一觀點(diǎn)（該調(diào)查未發(fā)現(xiàn)這一問題），陽平折點(diǎn)靠后，調(diào)型接近上聲，調(diào)值存在偏誤，上聲折點(diǎn)位置靠后，調(diào)值存在偏誤。其中陽平和上聲的混淆是最主要的偏誤[6]。

許艷艷在《泰國人學(xué)漢語的語音難點(diǎn)及教學(xué)策略》（2009）中得出的結(jié)論與上述學(xué)者的結(jié)論大致相同：陰平不夠高，陽平起調(diào)的高度找不準(zhǔn)，上聲不飽滿，去聲降得不夠低[7]。

李瑞在《中級(jí)階段泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)聲調(diào)研究》（2010年）中，對(duì)中級(jí)階段泰國留學(xué)生的單聲調(diào)和雙聲調(diào)詞語的習(xí)得狀況進(jìn)行了調(diào)查和聲學(xué)分析，結(jié)論是（1）單音節(jié)聲調(diào)：調(diào)型大致正確，調(diào)域小于中國學(xué)生，中級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地去掌握并糾正自己的發(fā)音狀況；（2）雙音節(jié)聲調(diào)：雙聲調(diào)連讀中聲帶發(fā)音不穩(wěn)定，調(diào)值不穩(wěn)定，調(diào)值有波動(dòng)，調(diào)域過窄[8]。

馬文瑾在《泰國學(xué)生漢語習(xí)得中的語音偏誤及教學(xué)策略》（2011）中，通過漢、泰語音系統(tǒng)的對(duì)比，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐調(diào)查和聲學(xué)分析認(rèn)為泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中四個(gè)聲調(diào)和輕聲存在不同的問題，在語流中常犯的錯(cuò)誤有上聲和“一”、“不”的變調(diào)。學(xué)生對(duì)輕聲的把握未達(dá)到教學(xué)要求[9]。

總之，泰語和漢語同屬漢藏語系，都是有聲調(diào)的語言。從總體上看，聲調(diào)并未構(gòu)成泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語較大的障礙，但是對(duì)四聲和輕聲等泰國學(xué)生存在著不同的問題。陰平和去聲相對(duì)容易掌握，上聲和去聲對(duì)泰國學(xué)生而言難度較大，學(xué)生有時(shí)會(huì)將上聲和陽平混淆。總體來看，泰國學(xué)生的聲調(diào)偏誤可以歸納為：

1.初級(jí)階段：（1）陰平：調(diào)值不夠高，在去聲前后調(diào)值更低。（2）陽平：有較長預(yù)備感，上升時(shí)起點(diǎn)較低；多被發(fā)成曲調(diào)。（3）上聲：曲折調(diào)調(diào)長不夠，多以半上的形式出現(xiàn)。（4）去聲：調(diào)時(shí)過長，有拖沓感；有時(shí)會(huì)被去聲發(fā)成升調(diào)；降得不到位。

2.中高級(jí)階段：陰平和去聲習(xí)得情況得以改善，但是上聲和陽平仍會(huì)存在某些問題。

除此之外，輕聲和上聲的變調(diào)也不易掌握。

二、泰國學(xué)生聲調(diào)偏誤產(chǎn)生的原因

關(guān)于產(chǎn)生聲調(diào)偏誤的原因，李印紅、蔡整穎、曹文、吉娜、簡啟賢、陳娥、陳晨和李秋楊和馬文瑾都簡單地指出了學(xué)生的母語即泰語對(duì)學(xué)生的負(fù)遷移。除此之外，蔡整穎、曹文還提到了由于心理因素產(chǎn)生的負(fù)遷移，即泰語中若降調(diào)音節(jié)短促，就會(huì)給人禮貌的感覺。對(duì)于這一點(diǎn)，許艷艷和李瑞在論文中有所提及。陳娥還注意到了規(guī)則泛化這一因素。薛東梅將偏誤原因歸納為母語的影響、遷移策略的影響和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

總之，對(duì)泰國學(xué)生而言產(chǎn)生聲調(diào)偏誤的原因主要有學(xué)生母語的負(fù)遷移、規(guī)則使用泛化、教學(xué)環(huán)境的影響和教師講解、引導(dǎo)的失誤。

三、泰國學(xué)生聲調(diào)偏誤的解決策略

蔡整穎、曹文針認(rèn)為對(duì)四聲不同的特點(diǎn)應(yīng)提出解決辦法。陳娥從語音教學(xué)的整個(gè)宏觀層面上提出了一些建議。陳晨和李秋楊指出要從宏觀上介紹漢語語音系統(tǒng)的特點(diǎn)、講清漢語和泰語語音系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、編寫有“泰國特色”的語音教學(xué)大綱等。薛東梅提出應(yīng)加強(qiáng)聲調(diào)知識(shí)的傳授、延長教學(xué)時(shí)間和加強(qiáng)訓(xùn)練等。許艷艷認(rèn)為聲調(diào)教學(xué)要結(jié)合標(biāo)注國際音標(biāo)、通過圖解了解實(shí)際發(fā)音、利用語音比較軟件。馬文瑾提出可以使用手勢法。馬文瑾也試圖將“音階標(biāo)度法”帶入聲調(diào)教學(xué)。

綜上，漢語四聲各有特點(diǎn)，泰國學(xué)生的聲調(diào)教學(xué)確實(shí)應(yīng)根據(jù)四聲不同特點(diǎn)提出有針對(duì)性的建議，加強(qiáng)國別化研究，編寫有泰國特色的語音大綱和教材。糾正陰平可以采用唱音階定音高和確定起字調(diào)的方法；糾正去聲要克服學(xué)生的心理因素；糾正陽平可以借助手勢法和語音軟件；糾正上聲可以先教半上[211]，再教全上，加強(qiáng)唱讀練習(xí)等。除此之外，還可以按照由易到難的順序，先教陰平和去聲，再教陽平和上聲，最后教語音的變異。

四、對(duì)泰漢語聲調(diào)偏誤研究的發(fā)展趨勢

（一）泰國學(xué)生是我國對(duì)外漢語教學(xué)面向的一大群體

從目前來看，泰國學(xué)生語音方面的研究成果頗多。隨著對(duì)泰漢語教學(xué)的開展，自20世紀(jì)90年代起，泰國學(xué)生漢語語音偏誤方面的研究，包括聲調(diào)偏誤方面研究不斷開展，論文成果的數(shù)量逐步增加。

（二）從研究范圍看，聲調(diào)偏誤研究逐漸細(xì)化、縱深化

20世紀(jì)90年代多數(shù)論文研究范圍較為廣泛，大都從語音入手進(jìn)行聲母、韻母和聲調(diào)各個(gè)方面的研究，研究范圍雖廣泛，但是每一部分的縱向研究深度不夠。隨著研究的逐漸深入，泰國學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤方面的專門性研究成果開始出現(xiàn)并且日益增多。

（三）從研究內(nèi)容看，聲調(diào)的語流音變研究將會(huì)成為新的關(guān)注點(diǎn)。以往的研究多是關(guān)注泰國學(xué)生漢語普通話單字調(diào)和雙音節(jié)字調(diào)的偏誤狀況，隨著近年來研究的深入，研究者開始逐漸關(guān)注泰國學(xué)生陰平和去聲的語音變異以及輕聲、兒化等方面的研究。

（四）從研究方法看，20世紀(jì)90年代的聲調(diào)研究甚至是語音研究多采用語音對(duì)比法，20世紀(jì)90年代后的研究手段趨于綜合性和科學(xué)化，即將語音知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，綜合運(yùn)用多種方法，包括語音對(duì)比分析法、調(diào)查法、聽音辨音法和語音實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行研究分析，語音實(shí)驗(yàn)、聲學(xué)分析成為聲調(diào)偏誤研究的主要手段。

（五）對(duì)泰漢語聲調(diào)偏誤研究的跨學(xué)科性日益明顯

聲調(diào)偏誤的研究，要立足漢語和泰語本體的語言知識(shí)，同時(shí)綜合了對(duì)外漢語教學(xué)、第二語言習(xí)得、實(shí)驗(yàn)語音學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。今后，對(duì)泰漢語聲調(diào)偏誤研究與對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)研究、語言本體的研究的結(jié)合將會(huì)更加密切，學(xué)科綜合的趨勢將會(huì)更加明顯。

五、對(duì)泰漢語聲調(diào)偏誤研究存在的問題

隨著近年來泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱潮掀起，泰國學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤狀況的研究已經(jīng)取得一定的成果。雖然如此，泰國學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤研究仍舊存在一定的問題：

1.從研究思路看，多數(shù)論文進(jìn)行漢語、泰語兩種語言的語音對(duì)比，通過語音調(diào)查找出偏誤并進(jìn)行研究，之后進(jìn)行偏誤類型的歸納，探討偏誤出現(xiàn)的原因，最后提出一些教學(xué)對(duì)策。研究模式僵化嚴(yán)重。

2.研究對(duì)象上，多數(shù)論文的研究對(duì)象為初級(jí)階段的泰國來華留學(xué)生，研究對(duì)象較為單一，中級(jí)和高級(jí)階段泰國學(xué)生聲調(diào)偏誤情況的研究不多。目前，泰國的多所中小學(xué)開設(shè)了漢語課程，漢語教學(xué)正在逐步深入到泰國初等教育當(dāng)中，而關(guān)于泰國中小學(xué)生聲調(diào)偏誤甚至是語音偏誤的研究較少。

3.靜態(tài)研究較多，動(dòng)態(tài)研究較少。目前大多數(shù)的研究是橫向的共時(shí)的靜態(tài)研究，即調(diào)查若干個(gè)某一學(xué)習(xí)水平的留學(xué)生的漢語聲調(diào)習(xí)得情況，缺少縱向動(dòng)態(tài)追蹤研究，即以若干個(gè)泰國學(xué)生為研究對(duì)象，長期對(duì)其聲調(diào)習(xí)得情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

4.研究成果上，語音研究與教學(xué)結(jié)合還不夠緊密，研究成果未能及時(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用到課堂教學(xué)、大綱制定和教材編寫中。目前，大部分學(xué)校和教師依舊采用通用、無國別的教材和大綱，專門針對(duì)泰國學(xué)生的教材和教學(xué)大綱較少。

5.研究材料上，各類材料的調(diào)查、使用和研究狀況并不均衡。在研究材料中，單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞的朗讀發(fā)音材料較多，自然的口語材料較少。實(shí)際上，想要研究留學(xué)生洋腔洋調(diào)的狀況，就必須恰當(dāng)?shù)厥褂镁渥硬牧稀?/p>

[1]李紅印.泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的語音偏誤[J].世界漢語教學(xué)，1995（2）.

[2]蔡整瑩，曹文.泰國學(xué)生漢語語音偏誤分析[J].世界漢語教學(xué)，2002（2）.

[3]吉娜，簡啟賢.泰國學(xué)生初學(xué)漢語的偏誤分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）.

[4]陳娥.泰國學(xué)生漢語習(xí)得中的語音偏誤研究[D].云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[5]陳晨，李秋楊.語音偏誤標(biāo)記與語音對(duì)比——談泰國學(xué)生語音習(xí)得問題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）.

[6]薛東梅.泰國中學(xué)生漢語四聲單字調(diào)獲得情況研究[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[7]許艷艷.泰國人學(xué)漢語的語音難點(diǎn)及教學(xué)策略[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.

[8]李瑞.中級(jí)階段泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)聲調(diào)研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[9]馬文瑾.泰國學(xué)生漢語習(xí)得中的語音偏誤及教學(xué)策略[D].云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.