大學生失寫癥存在問題、原因及應對措施

○馬丹丹 馬軍峰

（銅仁學院 文學院，貴州 銅仁554300）

前些年，中小學生漢字書寫能力不容樂觀的現象引起了教育界高度重視，社會上一度掀起漢字熱，媒體漢字聽寫節目盛行，前不久“400字簡歷寫出24個錯別字，重慶大學生面試遭拒”的一則失寫癥新聞暴露出大學生漢字書寫素質下滑的事實，不僅在社會上引起極大反響，還引起了教育界反思。而據相關調查，98.89%的大學生用音碼輸入漢字，大學生漢字書寫能力普遍下降，180名被調查者的平均成績43.44分，遠低于及格水平。上述數據再次印證了大學生漢字書寫能力下降的事實。大學生本是傳承文化的主要載體，擔負著民族文化傳承的重任，其失寫癥如不能及時診治，漢字將難以充分發揮傳遞信息、交流思想、承載文化的功能，后果堪憂。

一、規范大學生漢字書寫的重要意義

大學生是中華優秀文化傳承者，在增強我國語言實力、提高中文國際地位中有著不可替代的作用，同時，未來從事的工作性質對他們的漢字書寫提出較高要求，基于此，規范大學生漢字書寫意義重大：

一是有利于普及普通話。同一詞匯，不同地域的讀音和語法表達不同，大學生受其地域方言影響易形成書面方言表達，影響漢字正確書寫，通過糾正失寫癥，大學生可認識到因方言發音導致的書寫錯誤，從而增強提升普通話水平的意識，有利于普通話的普及。

二是有利于糾正日常生活中的錯別字。漢字是記錄語言的符號系統，屬于表意體系文字，見形曉義，即漢字的形體直接帶來的信息是意義，規范漢字書寫，能鍛煉大學生對漢字形體結構的分析、漢字文化的認知、傳統文獻的閱讀理解等能力，避免其在書寫過程中出現形近字、同音字、錯字、繁簡字混淆的現象。

三是有利于提升公文寫作水平。網絡文化沖擊給大學生規范用語帶來一定負面影響。大學生把網絡語言帶至課堂，甚至用到公文寫作中，導致寫作極不規范。而規范其漢字書寫，顯然對于規范公文寫作大有好處。

四是有利于傳承中華文化。漢字是中華文化之源，漢字之于中華文化可說是大樹的根須和樹干，而中華文化則是大樹的枝葉、花朵和果實。二者互為依存。漢字越堅實牢固，中華文化就越枝繁葉茂；中華文化越繁榮，漢字地位就越牢固，內涵越豐富，進而促進我們中華民族文化的繁榮昌盛。

二、大學生失寫癥存在問題

數字時代，大學生在電腦鍵盤上可以敲字如飛，卻不能在紙上流暢書寫，提筆忘字的尷尬局面頻頻出現。同時，語言文字改革后，簡體字普及，繁體字使用頻率減少，甚至所在地域方言也蒙蔽大學生正確書寫漢字的雙眼，作業中錯別字比比皆是，這種失寫癥，一方面產生不合于“六書”的文字，漢字表意文字的內部結構遭到破壞，主要表現為缺筆、添筆或筆形變化，如將“土”寫成“圡”、“國”寫成“囯”等；另一方面產生大量別字，即把甲字寫成乙字，這種現象比較常見，如“青蛙”寫成“青娃”、“馳騁”寫成“馳聘”等。筆者據相關資料進行整理歸類，主要有以下五種：

一是形近而錯寫別字。即字形結構相近而錯寫他字，主要包含兩種：一種是因字形結構相近把甲字寫成乙字，如在入黨積極分子培訓考試中答寫《入黨誓詞》時，把“永不叛黨”寫成“永不版黨”，默寫《荀子·勸學》時，將“蚓無爪牙之利”寫成“蚓無瓜牙之利”，“病入膏肓”寫成“病入膏盲”、“現代”寫成“現伐”等；另一種是指錯字，這種字體通過缺筆、加筆或者改變筆形等造成漢字不規范，如把“糧食”寫成“食”、“事件”寫成“事”等。

二是音近而錯寫別字。主要包含兩種：一種是因字音完全相同而錯寫別字，如把“抱負”寫成“報負”、“風采”寫成“風彩”、“炒飯”寫成“抄飯”、“打蠟”寫成“打臘”、“無動于衷”寫成“無動于忠”、“拭目以待”寫成“試目以待”等；一種是指因聲母、韻母和聲調相近而錯寫別字，如“奮斗終身”寫成“奮斗終生”、“堅韌不拔”寫成“堅忍不拔”、“留念”寫成“留戀”等。

三是繁簡對應錯位而錯寫別字。主要包含兩種：一種是指繁體字簡化而錯寫他字，如把“響”簡化寫成“向”、“憂”簡化寫成“尤”；一種是指簡體字繁化而錯寫他字，這種現象比較常見，如大學生書法作業上，“鵬程萬里”寫成“鵬程萬裏（裹）”、“子丑寅卯”寫成“子醜寅卯”、“北斗星”寫成“北鬥星”、“發展”寫成“髪展”、“復旦”寫成“複旦”等。

四是因搬用網絡潮語而錯寫別字。網絡潮語巧用文字陌生化修辭格，在追求語言的新奇、幽默方面達到了很好的效果，被大學生喜聞樂見，多見于其口語和書面作業中，如將“姑娘”寫成“姑涼”、“飛機”寫成“灰機”以及醬紫、打醬油、鴨梨、趕腳、8174等不規范用語，漢字表情達意的前提是其規范性和固定性，上述網絡潮語的泛濫使得其功能嚴重喪失，亟待引起重視。

五是閉門造“字”。大學生作業中經常出現隨意更換固定詞組中某個字的現象，如將“各式各樣”寫成“各自各樣”、“多姿多彩”寫成“多姿多味”、“狐假虎威”寫成“虎假狐威”、“豁然開朗”寫成“忽然開朗”等。

三、大學生失寫癥成因

一是網絡媒體文化的誤導。大學生信息汲取越來越依賴網絡，逐漸成為傳播網絡潮語的主流群體，大學生認為在校園中使用網絡潮語是一種時尚，即便網絡上錯別字鋪天蓋地，他們還是引以為豪地把網絡潮語搬用到學習、生活中來，但在失去網絡語言環境下網絡語言拘束性大顯，給網絡群體之外的人帶來理解上的巨大困惑，如大學生在寫作中經常出現“你懂的”、“打醬油”、“9494”，這就讓一些老教師丈二和尚摸不著頭腦，不知其所云；另一方面現代影視劇、歌壇、綜藝節目大都通過網絡傳播，而演員、歌手、主持人、字幕員在用語上不太規范，缺乏有效監督，錯別字不時出現。如熒屏上經常把“平心而論”寫成“憑心而論”、“山清水秀”寫成“山青水秀”、“美輪美奐”寫成“美侖美奐”等。這些信息給大學生造成極大負面影響和誤導。

二是過度依賴智能輸入法。大學生長時期依賴智能輸入法，對漢字內外部件結構陌生，面對電腦上出現的大量同音字、形近字，擇取規范漢字的辨別力下降，如對于慣用智能拼音輸入法者，經常會在輸入一個詞組的音節時，往往不經辨別地首先選擇位列第一的同音字詞，如“堅韌不拔”寫成“堅忍不拔”、“惹是生非”寫成“惹事生非”等；對慣用智能五筆輸入法者，則由于主觀疏忽等原因會經常選擇一個形近字，如“體檢”寫成“休檢”、“如火如荼”寫成“如火如茶”、“延安”寫成“廷安”等。

三是文字改革及地域文化影響。大陸推行語言文字改革后，提倡簡化字，但有些大學生不了解漢字簡化歷程，對繁體字書寫一知半解，如筆者在教授古代漢語時，曾要求學生用繁體字書寫作業，很多學生將“干部”寫成“乾部”、“纖細”寫成“縴細”、“松樹”寫成“鬆樹”等；此外，一些方言發音缺陷易導致書寫失范，如云貴川地區，普遍存在n、l不分，易將“劍蘭”寫成“賤男”；舌尖前音與舌尖后音不分，易將“志愿軍”寫成“自愿軍”，“四”與“十”不分；en、eng不分，將“自力更生”寫成“自立根生”等。

四是缺乏信息反饋制度及教師書寫表率作用不強。校刊、學報、作業、論文、試卷、校園海報上面錯字不少，如校門口經常見到“尋物啟示”、“招募自愿者”等字樣，但學校未按照語言文字工作部門要求采取糾正措施；此外，教師沒有做好表率，課堂板書不規范，龍飛鳳舞，嚴重依賴網絡資源，導致ppt課件文獻征引部分往往出錯，繁簡轉化出現錯誤，教師卻不及時或者無能力糾錯，自然不能對學生規范書寫漢字做出正確引導。

五是手寫作業機會減少，主觀態度不端正。隨著時代發展，教師布置作業、論文時，很多大學生往往翻開手機、電腦查閱、下載、打印各種資料，很快完成教師布置的各類作業，與前輩相比，手寫漢字機會越來越少，有些大學生上課不記筆記拍“課件”，結果造成眼高手低，提筆忘字的不良后果；另一方面學生書寫態度不端正，在書寫過程中，隨意增減漢字筆畫，出現大量形近字，如將“阿姨”寫成“婀姨”、“規矩”寫成“矩”；亂用成語典故，按照個人意愿隨意偷換成語個別字詞，如把“畫蛇添足”寫成“畫龍添足”、“刎頸之交”寫成“刎項之交”；另受地域方言影響，個別大學生書面作業口語色彩濃厚，書寫采用口語表達方式，如黔東南地區大學生論文中往往將“做什么”寫成“哪（那）樣”、“阿姨”寫成“嬢嬢”。

四、大學生失寫癥應對措施

一是重視傳統文化教育。加強大學生漢字文化教育，掌握漢字辨析知識，以“蜂蜜”為例，“蜂蜜”即蜜蜂采取花的甜汁釀成的東西，“蜜”意符應從“蟲”，就不會寫成“蜂密”，“永不叛黨”錯寫成“永不判黨”，“判”與“叛”聲符相同，《說文·刀部》：“判：分也，從刀，半聲。”其義與刀相關。而《廣雅》云：“叛，亂也。”可見形符相差甚遠；熟悉中國四字成語聯合式的結構特點，“惹是生非”就不會寫成“惹事生非”，“是”與“非”為對應結構；豐富古代官銜文化知識，“宮保雞丁”就不會寫成“宮爆雞丁”，傳說其發明者為清人丁寶楨，他為官剛正不阿，多有建樹，清廷為表彰其功，追贈太子太保，而太子太保則是官銜中宮保之一，又傳說丁寶楨對烹飪頗有研究，菜名由此得出；提高學生閱讀古籍能力，在古代漢語等課堂上提倡使用繁體字；此外，大學生還應豐厚中國傳統文化內涵，就不會把“刎頸之交”寫成“吻頸之交”。

二是健全學校實訓課程設置，優化培養人才方案。高校可通過配備師資，在低年級特別是非中文專業，開設漢字書寫實訓課程、漢字文化課程、書法課程，把用字規范作為優化人才培養、學校管理的內容之一，組織學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，使全校師生充分意識到開展語言文字規范工作的重要性；開展有關語言文字類競賽活動，營造說普通話、寫規范字的良好氛圍；杜絕校園內出現國家語言文字規范不允許的繁體字、異體字、二簡字等。

三是發揮教師表率作用。教師在書寫上應成為學生楷模，自覺規范語言文字書寫，如在課件制作中，應仔細審查是否有不規范字詞出現，避免錯誤引導；加強教師普通話培訓工作，提升教師普通話水平，為學生作好榜樣，發揮引領作用；此外，教師在批改作業時，若發現學生作業中出現不規范漢字，應向學生及時做出反饋，引起學生重視，避免二次犯錯。

四是慎用網絡語言。網絡語言從一個側面表現出中國漢字豐富的內涵，但隨著網絡語言的發展，一個值得人們關注的問題也浮出水面，網絡潮語對非網絡群體有很強的限制性和特定性，網絡語言亟待規范，如“醬紫”最初是福建省及江蘇南京人用語習慣，是“這樣子”速讀連音，又如“菇涼、萌萌噠、趕腳”等，在目前無定論的情況下，不應盲目跟風，應謹慎使用。

五是端正使用智能輸入法態度。很多人對漢字筆畫認識模糊，電腦輸入時也是模棱兩可，全憑感覺走，如將“一毛不拔”寫成“一毛不撥”、“時代”寫成“時伐”等。這些錯誤的避免對于大學生而言就是端正書寫態度的問題。對智能拼音輸入法使用者，需慎重選擇所用詞語以避免選擇同音字，因為智能拼音輸入法最大的缺陷在于沒有區分四聲，在輸入時就要細心，這樣就不會把“堅韌不拔”寫成“堅忍不拔”，把“防災”寫成“放在”等；對智能五筆輸入法使用者，在輸入時對形近字多加注意就可大大避免錯別字出現，減少出錯。

六是增加手寫漢字機會。目前，學校和教師多要求學生上交打印版作業，針對大學生失寫癥，建議應鼓勵或者要求學生手寫漢字，祛除對電腦過度依賴的陋習，這樣便于養成他們動腦動手書寫作業的好習慣。同時，我們也可采取學生隨堂書寫的方式，教師隨后批改，指出書寫錯誤，或讓學生相互糾錯，對于這種嘗試，學生明白了“寫”然后知不足的道理，自然對漢字生發一種求知欲望，而在求知欲望驅動下，大學生會逐步加深對漢字結構組合的認識，樹立對于漢字書寫的正確態度，漢字書寫能力將不斷進步。

當然，在提出以上措施的同時，我們還應看到，糾正大學生失寫癥或是一個較漫長的過程，我們須有足夠的耐心，以守護好祖先留下來的這份遺產，從而更好地傳承我們中華民族的文化和文明。

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