古詩詞誦讀重在以活動激發學生興趣

侯敏霞

作為文化經典之一古詩詞，其對學生的影響是潛移默化的，只有在誦讀活動中培養了學生對古典詩詞的興趣和熱情，才能促使他們用心去誦讀，這樣古典詩詞的精華才會逐漸滲透在學生的血液之中，成為他們生命中的文化印記。下面筆者結合自己在開展校園古詩詞誦讀活動中的具體實踐談一點膚淺的認識。

一、保證古詩詞誦讀活動的有效性，教師是關鍵

第一，從學校組織層面要有整體開展和推動誦讀活動的計劃和措施，營造好“詩香校園”的氛圍，以制度來保證誦讀活動的有效展開;第二，教師要有比較堅實的古典文學的修養，從誦讀到積累，從作品欣賞到理解，應該有自己的獨特見解，用自己對古典文學的熱情影響學生，帶動學生;第三，教師不能眼光只看在應試上，把古詩詞的誦讀只簡化到背誦和默寫上，甚至背誦詩歌鑒賞，這樣的灌輸只能帶來一些短期效應，長期以來，會抹殺學生對古詩詞的熱情。學生的古詩詞誦讀需要教師用熱情帶動，用方法管理，用智慧去組織，這需要教師有正確的語文教育的理念和對語文教育的熱愛。

二、以“讀”為主，學會積累

誦讀活動主要是調動學生的興趣，鼓勵他們養成自我誦讀和大聲誦讀的好習慣。誦讀強調過程與結果并重，情思與言語共生，彰顯學生個性和古詩詞音樂之美。誦讀可以促成富含生命情趣和文化內蘊的自然記憶。誦讀活動不是以考試為目的，而是讓學生自己在誦讀中理解詩意，感悟形象，品味情感，從而培養對古詩詞的熱愛之情。即便這樣的誦讀理解有可能是不到位的，甚至是誤讀，但這并不妨礙學生對詩歌的感覺和興趣。

作家余秋雨在他的散文《三峽》中說:“我讀此詩(《朝發白帝城》)不到十歲，上來第一句就誤解。‘朝辭白帝彩云間’，‘白帝’當然是一個人，李白一大清早與他告別。這位帝王著一身縞白的銀袍，高高地站立在山石之上。他既然穿著白衣，年齡就不會很大，高個，瘦削，神情憂郁而安詳，清晨的寒風舞弄著他的飄飄衣帶，絢麗的朝霞燒紅了天際，與他的銀袍互相輝映，讓人滿眼都是光色流蕩……”

讀著這段文字，誰又覺得這樣的誤讀是荒唐可笑的呢?可以說童年的作者是以自己的心靈和眼光進行了一次源于詩歌誦讀的創作，這樣的創作是閃耀著個性的光彩和生命的靈性。所以作者多少年后故地重游，他說“山水、歷史、童年的幻想、生命的潛藏”全都涌現出來，這些又形成了作家創作的積淀。

中學時段是記憶的黃金時期，是“博聞強記”的最好時光。抓住這段時光，誦讀優秀的古代詩篇，培養了學生誦讀的好習慣，也是為學生一生打點文化底色。隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們對這些詩歌的經典名篇的理解會越來越深，而且會惠及其一生。

三、激發學生熱愛中華傳統文化的興趣，培養學生語文綜合素養

開展古詩詞誦讀活動，也要顧及學生的差異性:有的同學擅長背誦，背誦的數量篇目豐富;有的同學擅長朗誦，能通過自己的誦讀把古詩詞的思想情感表現的淋漓盡致;有的同學知識淵博，通過查找資料，旁征博引，把“詩人與詩”的專題小論文寫得頗有聲色;有的同學擅于寫作，在自己的習作中恰當地化用古典詩詞，文章寫得文采斐然;還有的同學在誦讀古詩詞的基礎上，能嘗試著創作古體詩……這些都是開展古詩詞誦讀的成效。各項活動是為學生提供一個展示誦讀成果的平臺，應以鼓勵參加為主，不能絕對要求。教師對學生的誦讀成果評價也是多元化的，學有余力的學生可多做些，學習吃力的同學可少做些，不是考試的硬性任務，只要是把其中某項或某幾項活動做得很好，就應得到表揚和獎勵。以保護學生對古詩詞誦讀的興趣為前提的活動，學生才不會有負擔。

四、培養學生的詩情，豐富其內心情感

在古詩詞誦讀的過程中，學生往往也想小試身手，寫寫古詩。寫格律詩，是要先有一些格律詩的基本常識的。但作為學生的練習，只要有古詩的風韻就行，要多鼓勵，多賞識，激勵他們寫詩的熱情。不要囿于嚴格的格律要求之中，一首詩立意的高低，是詩詞本身價值的立足點。如果學生學會了用精練的語言，詩意地表達自己的內心和生活，這就是古詩誦讀潛移默化的影響。從借用古詩詞，到化用古詩詞，到創造性地寫出自己的詩句，這樣的循序漸進的提高就是培養了學生的詩情。學生即使寫的是現代詩，但只要是有獨特的構思和表達，依然應該受到推崇。

古詩詞誦讀活動的開展應是一項長期的、日常化的、與學生語文學習緊密聯系的一項活動，是課內語文學習的補充和拓展，也是語文課外學習的一項重要內容。要遵循語文學習規律，重在潛移默化，貴在扎實持久，在校園古詩詞誦讀活動中，激發學生對古典詩詞的興趣、對祖國傳統文化的熱愛，培養學生典雅而優美的語言表達能力，這才是誦讀活動有效開展的目的所在。