語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案制定問(wèn)題探究

段穎睿

“導(dǎo)學(xué)案是與通常所說(shuō)的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，是指教師通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入探究，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編制的用于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案”(王俊亮.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的應(yīng)用研究)。這就是說(shuō)，通過(guò)教師制定的導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且能讓他們對(duì)課文中的問(wèn)題提出自己的見解，進(jìn)而在課堂上充分發(fā)揮其能動(dòng)性。所以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案可以改變以往在課堂上教師為“主講”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

為此，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案在制定上要注意以下問(wèn)題。

一、教師要接受語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案所形成的教學(xué)模式

有很多教師本身就對(duì)導(dǎo)學(xué)案不夠重視，把它當(dāng)成課前習(xí)題。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。如果教師自身對(duì)導(dǎo)學(xué)案不重視，那么學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)，也就會(huì)忽視這樣一份學(xué)習(xí)方案，從而降低導(dǎo)學(xué)案的使用效果。何況教師是也是導(dǎo)學(xué)案的制定者，更應(yīng)該充分重視導(dǎo)學(xué)案，只有這樣編寫才能更認(rèn)真，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課堂上的最大作用。

那么，為什么會(huì)出現(xiàn)教師不夠重視的情況?首先，教師本身就是接受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式成長(zhǎng)起來(lái)的，在他們思想深處形成了根深蒂固的觀念，在很大程度上并不愿意改變;其次，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，加上傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的引導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)有真正深入走進(jìn)語(yǔ)文課堂，更很少參與與教科書中文本的對(duì)話，所以學(xué)生也在忽視語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案這一預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方案;再次，在導(dǎo)學(xué)案剛剛進(jìn)入課堂的時(shí)候，其形成的教學(xué)模式還處于探索階段，所以其所要達(dá)成的教學(xué)效果還不明顯。由于以上原因，才導(dǎo)致教師不夠重視導(dǎo)學(xué)案。

基于以上三點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為只有教師改變自己傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，利用導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生創(chuàng)造出積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。只有這樣學(xué)生才能參與到和文本的互動(dòng)之中，真正獲得并形成自己獨(dú)特的思想，進(jìn)而達(dá)到對(duì)文本的真正解讀。

二、教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的應(yīng)用對(duì)象是學(xué)生，所以教師要充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生自身的能力層次。盡管語(yǔ)文學(xué)科的人文性很強(qiáng)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案，但這并不意味著語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案是萬(wàn)能的。它依然要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來(lái)制定。

筆者曾聽過(guò)哈師大附中的一節(jié)公開課，所講的課文是李密的《陳情表》。在這節(jié)公開課上，教師提前發(fā)放了這篇課文的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師通過(guò)這樣一種學(xué)習(xí)方案，使得學(xué)生能對(duì)課文有更深入的了解，并且能更好地回答教師提出的問(wèn)題，以達(dá)到《課標(biāo)》中所強(qiáng)調(diào)的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。比如，在老師在提問(wèn)李密生平的時(shí)候，就有同學(xué)在回答這一問(wèn)題的同時(shí)，歸納出晉武帝用李密的原因和李密不去做官的原因。我們可以想見這是在教師導(dǎo)學(xué)案的指引下，學(xué)生才會(huì)思考的內(nèi)容。

我們可以說(shuō)這位教師導(dǎo)學(xué)案制定得很成功，但是這樣一份導(dǎo)學(xué)案如果沒(méi)有放在這樣一所重點(diǎn)學(xué)校學(xué)習(xí)的課堂中，未必會(huì)取得這樣的效果。因?yàn)?，學(xué)生回答問(wèn)題的答案，來(lái)自于他自身的知識(shí)積累。但是這樣的知識(shí)，不僅是學(xué)生通過(guò)教師提供的導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)課前預(yù)習(xí)而能夠獲得的，而且更多的是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣后才能獲得的。

在大多數(shù)普通學(xué)校中，學(xué)生自身的知識(shí)水平并沒(méi)有累積到很高的程度，大部分學(xué)生還需要教師的更深入的指導(dǎo)、更多材料的提供，才能對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析、掌握。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，選擇那些能讓學(xué)生自己深入探究，激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，力求讓學(xué)生真正通過(guò)自己的思考、自己的探索獲得課文內(nèi)涵或者文學(xué)知識(shí)。

三、教師要充分體會(huì)導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”字的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的目的不僅是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境”(武永梅.關(guān)于如何設(shè)置語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)建議)。

這就要求教師要制定出能引發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生深入文本、仔細(xì)揣摩問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)案，而不是僅僅停留在表面上。要重視語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”，這也是導(dǎo)學(xué)案和教師所使用的教案的最大的區(qū)別。

語(yǔ)文是開放性的學(xué)科，所以教師要重視導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”字的內(nèi)涵，不能忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。除了學(xué)生在參考或者是網(wǎng)絡(luò)上能直接找到答案的東西，教師還應(yīng)該選擇那些能讓學(xué)生自己深入探究，激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，力求讓學(xué)生真正通過(guò)自己的思考、自己的探索理解課文內(nèi)涵或者獲得文學(xué)知識(shí)。例如，在講解一篇小說(shuō)的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案除了介紹必要的文學(xué)常識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者情節(jié)設(shè)置、人物環(huán)境等方面進(jìn)行探究。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生歸納反思，最終讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行”。所以作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，要了解并且避免導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題，才能利用導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位。