意識“三層面”對初中語文教學的啟示

劉鴻卿

現代教育呼吁教師和學生“認識自己”，只有認識自己，才能執著于挖掘沉睡在內心世界卻不被感知的自我力量，并使之發揮作用，積極指導行為。弗洛伊德也將“認識自己”作為座右銘，并闡述了意識這一精神活動的巨大作用。對于語文教學來說，教師可以應用弗洛伊德所說的“意識、前意識、潛意識”這三層人類的精神活動，通過對學生意識形態的了解，可以因材施教，有針對性的進行教學方法的總結，還可使學生認識自己，挖掘自身潛在的、不被自己所感知的力量，并將該力量回饋學習生活。

一、挖掘意識力量，為語文學習保駕護航

語文教學是教師與學生在和諧互知的基礎上實現的一種活動。在這種活動中，教師單方地進行意識力量武裝是不夠的，還需要學生自我意識力量的配合。而且，學生的意識力量才是實現教學有效的主體力量?？梢哉f，意識這種人類心理狀態最高的表現所散發出的力量常常被我們忽視，甚至我們還不曾發現是何種意識力量主宰我們的行為，促成一系列的結果。這是因為，這種促成失敗或成功結果的意識常常體現為性格、道德規范等出現在我們的生活中。而意識自己卻隱姓埋名，繼續主宰人類的整個精神世界。關于語文教學也是如此，教師要挖掘學生的意識力量，讓學生的精神世界充沛著向上、樂觀的力量。這種力量就像催化劑推動學生語文學習的進程。

以蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》為例，不論是想象，還是措辭、格律，抑或藝術表現手法、中心主題、思想情感、哲學意味，這首詞都堪稱精妙之作，讓人欣賞，愛不釋手。但應試教育下，學生遵照教師的教學大綱，有意識地將吟誦、翻譯、概括主題作為學習這首詞的首要任務。這就淡化了該詞的境界、哲學味道和藝術表現力。如果學生在詩詞上只能獲得死的知識，而汲取不到美的元素，那么千百年來傳承至今的詩詞歌賦就如覆土的燦金，它的光彩被掩蓋。所以，在這里教師要挖掘學生的意識力量，讓他們有意識地追尋詩詞中的美感，當“追尋”的意識占據整個精神世界，欲望加之興趣都卷土重生，牽引學生走進美的世界。在學習文本時，教師可以啟發學生，讓學生有意識地去挖掘詩詞的美感。例如，針對“明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年”這句詩句，讓學生有意識用現代化的語言說說這幾句詩的意思，要求要帶有詩意，要有美感，并以現代詩將這首精妙的古代詩的境界表現出來，分享給同學，讓同學間互評互賞。

二、呼喚前意識力量，讓語文學習登峰造極

前意識是人類大腦中所儲存的暫時不被憶起的先驗性的東西，教師可以將這些從意識層面退隱而隱居在意識的邊緣的東西利用起來，在語文教學中，呼喚學生自身的這種前意識力量?？梢哉f，前意識在一段時間內可能不屬于意識的“國民”，但在一定的情景下，人的精神層面會不受人類自身理性思維的控制而召回那些前意識記憶，這也是為什么在經歷一件事的時候，我們覺得它似曾相識一樣。這是一種近似“神性”的東西，如預言一般，在你的心理背景上發生潛移默化的作用，不被人察覺，甚至人無法感知其存在。在這里，教師要重視這種意識，使其通過對學生心理產生的作用來對其行為進行干涉，為學生語文學習登峰造極奠定基礎。

以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，學生通過讀，腦海中呈現一幅幅充滿童趣的小景，百草園的奇花異草、山海經里的珍奇百怪、三味書屋里的教書先生等給學生留下了深刻的印象。雖然時代是不可逾越的鴻溝，但是童年沒有界限。靜心閱讀，大腦中所構建的情景空間會使我們穿越到前意識里，將那些先驗性的、曾經不知其存在的記憶召喚出來，并突破前意識層，回歸意識層。實現童年趣事的一次盛宴分享。在這里教師可讓學生暢所欲言，突破有限的記憶空間，回到前意識里，喚醒沉睡的童年生活。另外也可以讓學生練筆，想象自己以現在的身份穿越到童年，并遇到童年時自己的所悟和所感，所悔和所樂。

三、喚醒潛意識力量，翱翔語文學習天地

潛意識只能被寫進上了鎖的日記，它是一種長期被壓抑的東西，儲存在人類的內心生活之中，也是一種最原始的本能和欲望。潛意識常常想突破道德規范和意志力的牢籠，回歸到精神表層表現出來，但理性意識卻抑制它們破土而發，強迫它們繼續隱藏。雖然如此，潛意識也在冥冥之中規定人類心理最細微的活動。所以對于語文教師來說，更應該喚醒潛意識這一精神和心理層面的強大系統，并引導學生駕馭其積極的一面，沖浪語文知識領域。

以朱自清的《背影》為例，這篇文章為我們展示了血濃于水的父子真情?？梢哉f，父母對孩子的愛真情動天，這是一種最為原始的本能，是潛意識里迸發出的情感，是源自內心生活的能量。沒有這種潛在的內心生活能量作為后盾，學生是不會體會到這篇文章的精髓。所以有的學生說:“不就是買幾個橘子嗎!”在這里，教師要喚醒學生的潛意識，進行立場的對換，讓學生將自己看成是看到父親蹣跚背影的兒子，也就是文章中的“我”，然后說出立場對換之后“我”的感受。這時候，學生的情感就會奔涌而發，不會再疑惑“不就是買幾個橘子”。

內心世界總會指導行動方向，教師要在認識自己的基礎上認識學生，并運用弗洛伊德關于意識三層面這一精神分析法指導學生認識自己，挖掘自身潛在的意識力量。