錘煉語言 寫出文采

王進南

初中生寫作文，應學習怎樣使自己的語言文字變得精美，有吸引力，使讀者一讀而不能釋手，也就是要怎樣使自己的文章變得有文采，使之“言而有文，行之愈遠”。賈島的一個“敲”字，王安石的一個“綠”字，都是錘煉語言之舉，是“語不驚人死不休”的著名先例。而入選教材的課文，無不文質兼美，每一篇都可以看做是學生學習語言的典范。葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，向課文學習錘煉語言的本領，以增加學生作文的文采，就成為寫作教學的一種必然。而自進入21 世紀以來，課程改革如火如荼，各學科教材編寫異彩紛呈，尤其是語文學科教材，秉承繼承與弘揚中華民族優秀文化傳統的旨意，根據課程標準的指導，教材選文無不力求既傳承經典，又緊跟時代，分組編排，精益求精。這些都是值得學生借鑒的。

一、從描寫入手，感悟教材語言的鮮活美感

在初中生的作文訓練中，記敘文是主要的。無論是記人敘事，還是寫景狀物，都離不開描寫，諸如人物描寫、場面描寫、細節描寫、景物描寫等，以期通過色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字把描述對象的狀態說個清楚;或言之，通過語言再現自然景色、事物情狀，以及表現人物的具體形貌、內心世界，使描摹的對象，就像一幅幅連貫的畫面一樣呈現在讀者面前。因此，學生的作文語言要想達到搖曳多姿、精妙鮮活的水平，就必須在描寫上下工夫。

表現在語文教材中，景物描寫的范例最多也最為典型。如老舍《濟南的冬天》一文中寫“下點小雪”后的山景:“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……這件花衣好像被風吹動……等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像害了羞，微微露出點粉色”。老舍以一句“最妙的是下點小雪”引領全段，以“最妙”二字暗示下文之美，然后對雪景進行描述。一方面，他大膽啟用色彩描寫景物，青黑、白、藍、暗黃、粉，每一種顏色運用得恰如其分，給人非常強烈的畫面感;另一方面，又用似有似無的“花衣”之“動”來襯托畫面之“靜”，使讀者的畫面感愈發強烈;同時，如“那點薄雪好像害了羞”，景色描寫中擬人修辭手法的加入，也使靜態的雪景因文字的靈動而變的畫面“靈動”。這種以動寫靜在《竹林深處人家》中也有運用，“我們正要離去，忽然傳來了女孩子們的歡笑聲。那聲音隱蔽在竹林深處，看不見人，聲音卻愈來愈進”，給人一種“空山不見人，但聞人語響”的感覺。

初中語文教材七年級上冊第三單元安排的寫作訓練是“描寫景物”。強調描寫景物要仔細觀察以抓住景物特點，并以課文《春》和《濟南的冬天》為例，對其方法進行必要梳理。事實上，這樣的課文非常多，像《巴東三峽》、《周莊水韻》、《滿井游記》、《小石潭記》等，仔細研究，對提高學生寫作能力與增添文采大有裨益。

二、學會想象，學習教材語言中的典雅情趣

“想象是靈魂的眼睛”，“在所有人當中，兒童的想象力最豐富”。這兩句話，前者是法國詩人儒貝爾所言，后者是英國歷史學家麥考萊說過的話。活生生的生活實踐已經告訴了我們這些。心理學研究也已經證明，想象有助于為經驗提供意義，為知識提供理解，在學生學習過程中發揮著關鍵作用。把這一點用于學生寫作，學生的思維就能突破時空桎梏，如《文心雕龍》所言，會達至“思接千載”、“視通萬里”之境域。自然學生的作文語言也就相應地會恰到好處、奇妙無窮。這樣的語言實例，在我們的生活與學習中有很多，如“白發三千丈，緣愁似個長”。

通過想象使語言出彩的經典范例，教材中非《陌上桑》莫屬。文中寫羅敷的美，始終不著一字，卻無一字不是寫羅敷之美的:“行者見羅敷，下擔捋髭須;少年見羅敷，脫帽著綃頭;耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”——行者、少年、耕者、鋤者，一干人等該干的事情都沒干好，最后還相互埋怨，只因為“但坐觀羅敷”，只因為羅敷長得太美了。至于羅敷之美到底有多美，是否可以超越“沉魚落雁”之容、令“閉月羞花”自愧，作者匠心獨運，根本沒正面述說，只側面烘托。于是，讀者對羅敷的美只好獨自想象，無拘無束，情人眼里出“羅敷”——每個讀者心中的羅敷都是最美的了。這種以想象來為語言著色的作品，無疑其蘊涵的審美情趣也是典雅的。

語文教材七年級上冊與九年級下冊各自第五單元的寫作訓練“編寫童話故事或科幻故事”和“描繪二十年后的家鄉”，都是很好的想象力訓練。教師在指導學生關注寫作情節中的想象力的同時，也要指導學生注意以豐富的想象為自己的寫作語言著色，跌宕生姿的情節都要以美好的語言來裝飾的。

三、強于修辭，讓語言色彩斑斕

修辭的作用在于對語言的調整、修飾和美化，以使語言達成某種藝術效果。像《三國演義》、《水滸傳》、《駱駝祥子》等傳統經典作品，都特別注意這一點，以大量的排比、反復、比喻等修辭方法，把場景描寫的壯闊雄偉，使文章氣勢恢宏、語言鏗鏘優美。這樣的例子在課文中也非常多見，如《春》中寫春天的到來，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，以擬人手法極細切地把春天萬物復蘇、生機勃勃的景象描摹下來。又如，《濟南的冬天》中寫老城，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，仍是擬人手法，一連串的擬人化無情為有情，形象地烘托出濟南老城溫暖舒適的環境。

語文課本中的很多作品，還會大量運用夸張、對比、比喻等手法來達成某種效果、豐富文章所要表達的意蘊。如《故鄉》中寫閏土的手，“他……手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”，以昔日印象中的紅活、圓實對比今日見到的粗、笨、開裂，像“松樹皮”一樣，使得句子的意蘊大為加深，引人深思，增強了表現力和穿透力。以整句與散句的巧妙運用來達成某種效果，也是很多作家所追求的。如前述引用《春》中寫春天到來的句子，散句為主，整句穿插，讀之即會感受到自由散板的旋律中透出的一種整齊、勻稱的美感，和諧而暢達。而這正是作者所追求的效果之一。

總而言之，評判學生作文的優劣，語言是否精彩是參考因素之一。幫助學生使寫作語言出彩，需要教師指導學生認真研究教材語言，感受其使用特點。一是從描寫入手，學習教材語言的鮮活美感;二是學會想象，學習教材語言的典雅情趣;三是強于修辭，學習教材語言的斑斕色彩。通過老師悉心研究教材的語言，多多指導，學生作文肯定會妙筆生花。

當然，使學生寫作語言出彩的方法遠不止于此。無論是什么樣的方法，學生對其掌握的過程也不會是一蹴而就的。這就需要教師指導學生多多研究教材語言，多讀多想，仔細推敲，認真感受其語言使用的特點，這對于提高學生寫作水平是非常有幫助的。