開展分享活動的實踐與反思——提升學(xué)生口語表達能力方法舉隅

張 玨

晏子面對楚王應(yīng)對自如，紀(jì)曉嵐在君王面前嫻于辭令，周恩來應(yīng)對外國記者妙語連珠，眾多古今名人的事例告訴我們口語表達的重要性。在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，由于考試體制的影響，教師往往十分重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，而忽視了學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶先生說:“語文教學(xué)不僅是傳授知識，尤其重要的，在乎培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)的時候宜乎雙方兼顧，聽、說、讀、寫四個字中不偏廢任何一個字，才能收相互促進、不斷提高成效?！?朱永新:《葉圣陶教育箴言》，福建教育出版社，2013 年11 月第1 版，第158頁)可見口語表達能力是應(yīng)該與其他能力同等重要的。以下是筆者在初中語文教材的口語交際之外，嘗試開展的一項“分享活動”，并取得一定的成績，現(xiàn)將經(jīng)驗分享如下。

一、活動背景

背景1.現(xiàn)有語文學(xué)科的中考和高考試卷，主要考查學(xué)生的知識積累、閱讀分析、理解應(yīng)用、書面表達等，基本不涉及口語表達(或者說很少涉及)，在快節(jié)奏、高強度和功利化的形勢下，學(xué)生沒有時間也沒有意識要提高自己的口頭表達能力，教師迫于壓力也無暇顧及學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

背景2.現(xiàn)在的學(xué)生，即使語文經(jīng)常得高分，作文也流暢優(yōu)美，但在與人溝通時往往不夠自信，甚至有些學(xué)生害怕表達，有些當(dāng)眾發(fā)言的機會能推則推。究其原因:一是有些學(xué)生本身性格內(nèi)向，不善言辭;二是本身語言積累較少，找不到合適的詞匯或句子來表達自己的思想，常常詞不達意;三是表達的時候缺乏邏輯，往往語無倫次。

背景3.當(dāng)學(xué)生進入社會后，生活、工作中對人的口語表達能力的要求提高了。口語表達的重要性會體現(xiàn)在各個領(lǐng)域，如與人溝通時，恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想，能減少誤解;想要獲得去國外大學(xué)的深造機會，就必須要通過面試環(huán)節(jié)，能否流暢地表達自己的想法十分關(guān)鍵;競選各類崗位時，出色的演講也會為個人加分不少……良好的口語表達可以為個人能力錦上添花。

作為教師，我們不能只為獲得高分而教學(xué)，而要以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為出發(fā)點，在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，分享活動就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

二、開展分享活動的意義

本文所指的分享活動是指在每節(jié)語文課教學(xué)之前用5 分鐘左右的時間，讓一名學(xué)生在幻燈片演示的輔助下，用演講的方式，跟全班同學(xué)分享一項內(nèi)容。分享活動與演講的區(qū)別在于，學(xué)生可以將與內(nèi)容相關(guān)的圖片展示給大家看，這樣就更直觀、更具體，也更能引起聽眾的興趣。這相比較傳統(tǒng)的演講，既不會讓學(xué)生覺得枯燥，又為學(xué)生搭建了一個展示個性和口語表達能力的舞臺。(田甜:《初中語文口語交際與實踐性課程應(yīng)研究》，《文教資料》，2013 年16 期)

1.分享活動可以活躍課堂的氣氛

法國教育家盧梭說:“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！痹诟骺茖W(xué)科排列緊密的形勢下，有時走進課堂，學(xué)生已經(jīng)被數(shù)學(xué)公式折磨得暈頭轉(zhuǎn)向，或被英語語法虐待得昏昏欲睡了，這時再精彩的文章，也很難扶起學(xué)生趴在課桌上的沉重頭顱。但有了分享活動，學(xué)生對語文課就多了一份期待。筆者在班級開展分享活動后，每次的語文課都以熱烈的掌聲拉開帷幕，當(dāng)學(xué)生在講臺上分享自己的精彩內(nèi)容時，下面學(xué)生個個興致盎然，結(jié)束時意猶未盡，哪還有機會消極頹靡呢?

2.分享活動可以增強學(xué)生表達的自信

學(xué)生害怕說話，在很大程度上是怕說錯話，成為別人的笑柄。分享活動是在班級內(nèi)進行，參與的都是學(xué)生熟悉的同窗，目的就是訓(xùn)練大家的口語表達能力，活動氛圍是允許說錯話，出錯及時改，這大大鼓勵了學(xué)生，增強了他們的自信心。開展分享活動以來，學(xué)生從最初的怕說，到后來都有了說的欲望，再到爭先恐后地說，分享活動成了他們展示才華的重要途徑。

3.分享活動可訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力

在分享活動中，學(xué)生選擇話題，錘煉語言，學(xué)習(xí)演講，交流溝通，學(xué)會了更好地表其意、傳其情。另外就是鍛煉思維的敏捷性，學(xué)生在不停頓的情況下在大腦中組織語言，對詞語、句式、語氣進行選擇加工，并快速通過發(fā)音器官表達出來。(趙福章:《情感教育讓語文課堂綻放美麗——課前三分鐘演講的作用與效果》，《中學(xué)教學(xué)參考》2011 年25 期)

三、前期準(zhǔn)備

1.給予充足的時間

學(xué)生第一次嘗試這種活動，教師一定要給予學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備，避免因倉促而草草了事。在開展這次活動前正好有個寒假，筆者布置學(xué)生在寒假里精心思考，尋找分享活動的素材，制作幻燈片，做好分享活動的準(zhǔn)備。

2.指導(dǎo)表達的技巧

指導(dǎo)學(xué)生分享的內(nèi)容不是簡單圖片的羅列介紹，也不是流水賬式的播報經(jīng)歷，而是要有實質(zhì)內(nèi)容表達，要先確定一個主題，圍繞主題收集、整理資料，提煉觀點;同時表達時要做到條理清晰，舉例有說服力;吐字要清晰，聲音要響亮，語言要連貫;要注意講話時的儀態(tài)、動作、表情、眼神，爭取用高雅的談吐、幽默的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼偷皿w的語調(diào)來展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

3.安排分享的順序

安排活動的順序相對可以靈活一點，可以按照學(xué)號進行，也可以抽簽決定活動順序，或者讓學(xué)生自己決定分享的順序。(王玉琴:《自由演講 命題演講 即興演講——課前三分鐘演講提高初中生語文口語能力》，《陜西教育(教學(xué)版)》2010 年Z2 期)

四、實施過程

1.活動程序

每次課堂開始，預(yù)先準(zhǔn)備好的分享者上講臺，一邊演示幻燈片，一邊口頭表達相關(guān)內(nèi)容，其他學(xué)生需仔細(xì)聆聽;結(jié)束后在座學(xué)生可以針對同學(xué)的分享內(nèi)容提問，分享者予以回答;最后教師進行點評，肯定優(yōu)點，指出缺點。

2.學(xué)生表現(xiàn)

一學(xué)期以來，筆者班級的每位學(xué)生都參與了分享活動，他們分享的內(nèi)容有自己的旅行經(jīng)歷、同學(xué)的友誼、個人的興趣愛好、崇拜的古今名人、家鄉(xiāng)的美食小吃、熱點的時事新聞等，可謂精彩紛呈。經(jīng)過一個學(xué)期的活動，學(xué)生增強了口語表達的意識，學(xué)會了提煉觀點的方法，優(yōu)化了口語表達的語調(diào)體態(tài)。

3.學(xué)生的不足

(1)有些學(xué)生發(fā)言時過于緊張，語言上出現(xiàn)一些口頭禪，如“那么”、“好的”等，有些學(xué)生則聲音較輕，態(tài)度不夠自然，不善于運用表情、眼神、手勢等肢體語言來增強表達效果。

(2)有的學(xué)生準(zhǔn)備好講稿后照本宣科，沒有將內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，感覺就像在背誦，沒有脫稿演講的風(fēng)采，要知道在與人交際的過程中，總是要表達一定的內(nèi)容和情感，因此在口語表達時如果能將這些感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來，做到聲情并荗，才能感染人，引起聽者的共鳴;反之，不帶感情的敘述則達不到這種效果。有的學(xué)生語言沒有經(jīng)過反復(fù)錘煉，出現(xiàn)了濫用詞語的現(xiàn)象，特別是一些網(wǎng)絡(luò)用語，如“人艱不拆”、“拍磚”、“杯具”等，破壞了口語表達的正規(guī)性。

(3)個別學(xué)生的發(fā)言顯示他們的思想比較偏激，傾向于揭示社會上的一些不合理現(xiàn)象，甚至是陰暗面。這可能與其家庭環(huán)境有關(guān)，或者是受網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的影響。對此，教師應(yīng)首先肯定他們的正義感和社會責(zé)任心，其次要引導(dǎo)他們積極傳遞正能量。

五、反思促提高

美國學(xué)者波斯納提出:教師的成長=經(jīng)驗+反思。一個教師能否進行教學(xué)反思，是決定這個教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵性因素之一。分享活動的開展盡管得到了學(xué)生的認(rèn)可，也確實取得了一定的效果，但還是存在很多值得教師反思的問題。

1.選題前放任自流，缺乏主題引導(dǎo)

學(xué)生的選題雖然內(nèi)容豐富，但都很淺顯，不夠深刻。理想的狀態(tài)是在選題前教師引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，觀察社會，教會學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外時事和熱點問題，提煉自己的觀點，并進行歸納和總結(jié)。

2.教師在活動前沒有給予學(xué)生充分指導(dǎo)

每個學(xué)生在分享演說前，教師應(yīng)事先讓學(xué)生在老師面前預(yù)演一遍，這樣就可以消除學(xué)生的緊張感，糾正一些語言或內(nèi)容上的錯誤。同時教師應(yīng)給出一些中肯的建議。

3.師生、生生之間的多邊互動不夠

雖然活動中有學(xué)生提問和教師點評環(huán)節(jié)，但由于時間關(guān)系，這樣的互動猶如蜻蜓點水，學(xué)生的問題無關(guān)痛癢，缺乏深度，無法引導(dǎo)發(fā)言者更好地闡述自己的思想。教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換角色，加強師生間的互動，建立交際關(guān)系，用高質(zhì)量的問題促進發(fā)言者口語表達能力的提高。

綜上所述，口語表達能力的訓(xùn)練不是一蹴而就、光靠一學(xué)期某一活動就能完成的。我們可以以分享活動為載體，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。