對學(xué)生“幼稚”問題的深層思考

潘悅芹

大面積提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的熱動力。在近幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直在努力探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的方法，并對學(xué)生的“幼稚”問題有所思考。

問題一:丑小鴨是“公”的還是“母”的

在學(xué)習(xí)安徒生的童話《丑小鴨》時，筆者要求學(xué)生自讀課文，找出丑小鴨在變成白天鵝的過程中所受的磨難。這時有一位男同學(xué)猶猶豫豫地舉起手，筆者問他:“你有什么問題嗎?”他回答說:“老師，我想問問，丑小鴨是‘公’的還是‘母’的?”他剛問完，全班同學(xué)哄堂大笑，那個男同學(xué)也不好意思地笑了。筆者也被他的提問逗樂了。筆者卻從來沒有想過丑小鴨的“性別”，于是說:“老師也不知道丑小鴨是雄的還是雌的，大家現(xiàn)在到童話中去找找根據(jù)吧，看看有什么依據(jù)可以判斷一下丑小鴨的‘性別’，看看哪位同學(xué)說的有道理。”這句話剛剛說完，同學(xué)們立刻活躍起來。

“老師，丑小鴨是雄的，因?yàn)檎n文在敘述時，對丑小鴨的稱謂都是‘他’”。

“老師，我認(rèn)為這不能作為判斷丑小鴨是雄性的依據(jù)，因?yàn)椤菙M人化的稱謂，可以指雄性，也可以指雌性”。

“老師，丑小鴨是雄性的，因?yàn)槲闹兄v丑小鴨不會下蛋”。

“老師，丑小鴨當(dāng)時還小，沒到下蛋的時候，所以這個理由不充分”。

“老師，丑小鴨是雌性的，因?yàn)槲闹兄v到他變成白天鵝，他非常難為情，他把頭藏到翅膀里，不知道怎么辦才好，說明他很害羞，所以說他應(yīng)該是雌性的。”

學(xué)生們討論得熱烈又認(rèn)真，而且都能夠有根有據(jù)、自圓其說。做總結(jié)時，筆者說你們可以根據(jù)自己的判斷，參照同學(xué)的意見去認(rèn)定丑小鴨的性別。但無論丑小鴨是雌性還是雄性，這都不影響丑小鴨勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的形象。這樣的結(jié)論，得到了學(xué)生的認(rèn)可，也就不再爭論了。一個看似“幼稚”的提問過后，課堂活躍起來了。筆者心中欣喜:“這才是我想要的啊，這就是語文學(xué)習(xí)的興趣之源”。

問題二:魯迅怎么不休大禮拜

在講授《從百草園到三味書屋》一課時，筆者在進(jìn)行課堂總結(jié)時說:“文中的‘我’到三味書屋讀書后，沒有時間回到百草園去玩，所以‘我’對百草園的感情應(yīng)該是留戀的、懷念的……”這時，一位叫楊林的同學(xué)舉起手來，筆者問他有什么問題，他說:“老師，魯迅怎么不休大禮拜呢?”他這一問，引出了不少同學(xué)的笑聲。筆者問:“哪一位同學(xué)能回答楊林的提問?”有一位同學(xué)站起來說:“因?yàn)槟莻€時候還沒有大禮拜，怎么休?”其他同學(xué)也都說是這個原因。后來，筆者由禮拜的由來講到了現(xiàn)在的“大禮拜”;由歷史的發(fā)展講到公元紀(jì)年;由天干地支講到八卦……同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，雖然這節(jié)課本來設(shè)計的任務(wù)沒有完成，但同學(xué)們得到的知識不是原來設(shè)計的那一節(jié)課所能涵蓋的。由此看來，如果老師能有寬容的心態(tài)，又能隨機(jī)應(yīng)變地利用學(xué)生“幼稚”的問題，給學(xué)生想要的東西，或者順勢擴(kuò)展相關(guān)知識，就會更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

問題三:蘇州園林有沒有廁所

在學(xué)習(xí)葉圣陶的說明文《蘇州園林》時，筆者講到因?yàn)樘K州園林獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格而成為旅游圣地時，一位叫劉鑫的同學(xué)舉手發(fā)問:“老師，那么多人到蘇州園林玩，那蘇州園林里有沒有廁所?”這一問，同學(xué)們都笑了，筆者也沒有考慮到這個問題，于是筆者說:“蘇州園林里一定有廁所，但這里的廁所一定和別處的廁所有區(qū)別，因?yàn)樘K州園林總的特征是‘游覽者無論站在哪個點(diǎn)上眼前總是一幅完美的圖畫’，所以廁所的設(shè)計一定不要影響蘇州園林的圖畫美。我們都沒有去過蘇州園林，但我們可以就對課文的理解給蘇州園林設(shè)計廁所。”

課堂氣氛一下子活躍起來，有的同學(xué)說:“蘇州園林的廁所應(yīng)該掩映在竹林中，設(shè)計成小竹屋的模樣。”有的同學(xué)說:“應(yīng)該把廁所設(shè)計在具有特色的小木屋內(nèi)，木屋的形狀和規(guī)格不要求一致，也就是說，外部的設(shè)計要求古樸美觀，而內(nèi)部的設(shè)計應(yīng)該是現(xiàn)代化的，追求衛(wèi)生整潔。”還有同學(xué)說:“應(yīng)該把廁所設(shè)計在大型的假山里，讓游覽者有‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’的感覺。”也有的同學(xué)說:“首先，在園林門外放一張有關(guān)廁所地理位置的地圖，這樣可以使游覽者很容易找到廁所，還不影響園林的美感，至于廁所所在的位置，可以把廁所建在水池底部，和國外的水底遂道差不多，這樣則使正在方便的人們可以欣賞美麗的水底世界，只不過造價有些過高。”

他們的設(shè)計五花八門，各有特色，筆者說:“你們的想法都很好，但設(shè)計要講究科學(xué)，所以你們要針對自己的設(shè)計方案寫出說明性的文字，最好要設(shè)計出廁所的外部內(nèi)部構(gòu)圖。”同學(xué)們欣然答應(yīng)，當(dāng)然，效果非常理想，同學(xué)們對相對枯燥的說明文的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

問題四:“我的煩惱是我長得太帥了!”

七年級下學(xué)期第一單元的寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)是“成長的煩惱”。在上這節(jié)活動課的時候，筆者安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓每一個同學(xué)都到講臺上向大家傾述自己成長過程中的煩惱。同學(xué)們講得很動情，有學(xué)習(xí)上的煩惱，有與父母關(guān)系上的煩惱，有與同學(xué)朋友交往上的煩惱。講臺上的同學(xué)與講臺下的同學(xué)在很多煩惱上產(chǎn)生了共鳴。這時，輪到一個叫趙鵬的高個子男同學(xué)，他走到講臺上，看了看同學(xué)，不好意思地笑了，同學(xué)鼓勵的笑容使他的臉更紅了。他側(cè)過身來問:“老師，你讓我說真話還是假話?”“當(dāng)然是真話!”筆者毫不猶豫地回答，同時也隱約感到他的煩惱可能與別人的煩惱不一樣。他撓撓頭，吞吞吐吐地說了一句:“我的煩惱是我長得太帥了!”他的話音剛落，教室一片嘩然，同學(xué)們有的笑，有的在議論，有的干脆就站起來，強(qiáng)忍著笑對筆者說:“老師，趙鵬頭上還有白頭發(fā)呢!”還沒等筆者說話，趙鵬就搶著說:“這不是愁白的嗎?”筆者第一次仔細(xì)地看了看這位“弟子”:一米七多一點(diǎn)的個頭，儒雅中帶有一點(diǎn)英氣，以中學(xué)生的審美觀，可以稱之為“帥氣”。但這為什么會成為他的煩惱呢?筆者向同學(xué)做一個體育比賽中暫停的手勢，大家安靜下來，我們都把目光集中到趙鵬身上，趙鵬一臉認(rèn)真的樣子，看了看老師，又看了看同學(xué)，說:“其實(shí)我的煩惱是收到了好幾封莫名其妙的信，信中都說我長得帥，我現(xiàn)在都不知道怎么辦了。”筆者真的沒有想到他會說出這個家長、老師、學(xué)生都比較敏感的話題——中學(xué)生異性交往過密的問題，也是許多帥哥靚女常常受困擾的問題。想到這，筆者忙把話茬接過來，說:“我們現(xiàn)在已經(jīng)知道趙鵬的煩惱了，在座的同學(xué)，是否還有人也有這樣的煩惱呢?可能有的同學(xué)出于多方面的顧慮，沒有說出來。但是趙鵬同學(xué)很勇敢、很真誠的說出了帥哥靚女們的心里話。他說得真好，讓老師都感動了，讓我們一起為趙鵬同學(xué)的勇敢和真誠鼓掌!”筆者接著說:“其實(shí)有這個煩惱的同學(xué)真的不必?zé)溃粊恚f明你不只帥氣，也很優(yōu)秀;二來，十三四歲的男孩女孩，如花似夢的年齡，對異性產(chǎn)生朦朧好感是正常的心理。老師希望同學(xué)們能夠把握好分寸，使這種感情既不傷害對方，也不傷害自己。”一個月后，筆者在趙鵬的一篇《花開太早是美麗的錯》的日記中讀到這樣兩段話:

“當(dāng)我們告別了童年，青春向我們走來時，情感的困惑是必然的經(jīng)歷，也許這就是所謂的‘情竇初開’，它是那樣朦朧又美麗，充滿著惶恐與誘惑。本想搞笑的一個問題，沒想到老師當(dāng)真了，更沒想到老師也會喜歡那樣的詩:早戀像一枚青果，半是生，半是熟，就讓它掛在枝頭。如果過早的去品嘗，嘗到的可能只有酸澀”。

“我們現(xiàn)在正值青春年少，是生命的花季，應(yīng)該把更多的精力用于勤奮學(xué)習(xí)，也許在不知不覺中，你會忘掉這份感情，隨著年齡的增長，你會為自己明智的選擇而高興”。

讀到這，筆者恍然大悟:如果老師能用一份真情對待學(xué)生“幼稚”的問題，也許每一個看似“幼稚”的問題，都可能成為溝通心靈的橋梁。心靈相通的時候還愁沒有學(xué)習(xí)興趣么?

在教學(xué)過程中，經(jīng)常有同學(xué)提出看似“幼稚”的問題，這些看似幼稚的問題，都牽動著一顆顆好奇的心，都閃爍著智慧的火花。通過對這些問題的研究，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生本真的性情和求知的好奇心，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的同時，我們也享受著教學(xué)探究的樂趣。老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，語文教學(xué)的春天還會遠(yuǎn)嗎?